成人教育学生学习策略使用探讨

学习策略的使用是外语学习中一个较为重要的因素。本旨在调查中国的成人教育中的学生的策略使用情况，分析他们对于策略使用和培训的看法和态度，以及外语学习中各类策略使用中的倾向和不足之处，本调查为成人教育的外语教师提供了有用的数据和信息，为成教英语在今后的教学中制定合适的策略培训提出了一些建议，并提出一些问题进行进一步研究和探讨。     

元认知和外语学习

元认知在外语学习中起着非常重要的导向和协调作用,因为它不仅涉及知识,而且涉及对学习的控制。本文在探索元认知与外语学习的关系的基础之上,提出在外语教学过程中有必要加强元认知策略的培训以及如何进行元认知策略培训,以期培养学生外语学习中的元认知潜能,提高学生的自主学习能力。     

元认知策略与大学英语写作

元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法.在外语写作学习过程中,学习者的元认知知识可对外语写作的全过程进行有效规划、监控和评价.对大学英语学习者进行元认知策略的培训,引导其运用于写作实践,有助于提高写作水平.     

元认知策略理论在大学英语听力教学中的运用

听力在外语语言基本技能中的重要地位随着外语教育理论研究的深入和发展得到了进一步的确认。但是作为一项外语学习的基本技能，听力却长期被忽略。于是如何提高外语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和外语教师一直共同关心的话题。本文将外语听力与学习策略理论中的元认知策略理论相结合，试图从元认知策略培训的角度提出一个以元认知策略指导为中心的外语听力课堂教学的新模式，即通过在课堂上教师对学生应用元认知策略意识的培养，对学生策略使用的指导来提高学生听力理解的质量。     

英语学习目标倾向与间接学习策略关系研究

文章从教育心理学中引入了目标倾向理论,通过问卷的方式调查了非英语专业二年级大学生英语学习中的目标倾向与间接学习策略使用的情况。调查结果发现了三种目标倾向:MGO、PGO和TGO。文章统计了被试在八组目标倾向组合中的分布情况,并对所收集到的数据进行了相关分析和多元回归分析。统计分析得出了如下结论:MGO和TGO能够预测元认知策略的使用;PGO能够预测情感策略的使用;MGO和PGO能够预测社会策略的使用。文章为广大英语教师和研究者了解我国非英语专业大学生英语学习中的目标倾向和间接学习策略使用的情况提供了可靠的数据,为外语学习策略培训提供了新的思路。     

相同文化背景下不同语种外语学习者学习策略异同研究——以英国中学汉语、法语和德语学习者为例

采用问卷、课堂观察和访谈相结合对英国伦敦附近六所中学192名中学生的汉语、法语和德语三种外语学习策略使用情况进行调查研究.结果表明英国中学生使用最多的是社交和母语依赖策略而使用最少的是记忆和情感策略;在相同文化背景下不同语种外语学习者策略选用存在差异,策略选用性别差异不显著,但和外语学习时间长短相关.     

外语学习中的个性化策略需求研究

本文通过问卷调查，探讨了学习者在英语学习过程中的个性化策略需求问题。研究结果表明，不同的学习个体因学习观念、学习动机、外语基础、学习任务等方面的差异，在策略的选择和运用上也有所不同，从而提出了策略培训和策略指导应重视个体差异的建议。     

英语学习成功者与不成功者元认知策略差异研究

通过实证研究方法对英语学习成功者和不成功者元认知策略使用情况进行了调查研究.结果表明:英语学习成功者和不成功者在元认知策略使用上存在着显著差别.其中事先计划、功能准备、指导注意力、选择注意力、自我管理策略、延迟表达与学习成绩显著相关.因此,作者拟定了元认知策略培训模式,并对该模式的实施提出了几点建议.     

外语教学中的策略培训

学习策略是影响外语学习的重要因素之一,策略培训是提高学习者策略能力的有效途径,学习策略培训在提高学习者策略意识,激发学习兴趣和动机,提高学习自主性方面起着重要作用。策略培训有多种模式,在策略培训中应注意以学习者为中心,注重元认知能力的培养及教师角色的转换。     

民族高校非英语专业研究生英语学习动机、观念与策略研究

通过调查民族高校非英语专业研究生的英语学习动机、观念和策略,发现少数民族学生在英语学习方面存在一些差异.由此,应当根据民族高校研究生的特点进行有针对性的教学和策略培训,监督和帮助研究生自觉使用正确的策略,并相应地修改课程设置和考试内容.     

大学英语专业学生元认知策略使用情况的调查研究

综合考察了大学英语专业学生元认知策略使用情况,结果发现:1)现阶段,大学英语专业的学生在进行外语学习中元认知策略使用相对缺乏;2)外语学习中,学习者所采用的元认知策略与英语水平成显著正相关;3)高水平学习者元认知策略使用的频率远远高于低水平的语言学习者.     

大学英语课堂中直接词汇教学策略

词汇是外语学习过程中的一个重点和难点,根据Nation的词汇能力理论,提出了三条在大英课堂中使用的直接词汇教学策略:联想策略、运用策略和情感策略,以期与同行交流探讨,也对英语学习者减轻词汇记忆负担,提高词汇的学习效率有所帮助。     

母语策略在外语学习中的应用

母语策略是学习者在二语学习过程中的一种学习策略。语言共项的诸多特征决定了使用母语策略促进外语学习的可能性。母语策略可以应用于外语学习的各个环节。     

融入性听力策略培训模式探索--CALLA在EFL环境下的可行性研究

CALLA是O’Malley&Chamot在20世纪80年代后期提出的将学习策略培训、主题内容及语言发展活动融为一体的旨在帮助英语学习者提高语言水平的学习方法;其中提出的针对学习策略培训的五步模式是CALLA的重要组成部分。作者为探索融入性听力策略的模式而将CALLA模式及其他显性策略培训方法相结合应用于教学实验中,结果表明:在以英语为外语的学习背景下,在正常教学计划的限制范围内,将CALLA模式与其他显性策略培训方法结合在一起实施策略培训不失为一种可行的方法。     

元认知策略培训在英语听力教学中的实证研究——以西部工科院校为例

元认知策略指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控、评估和补救.文章报告了对非英语专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实证研究,证实了元认知策略培训有利于提高大学生的英语听力水平的观点.     

独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨

新的《大学英语课程教学要求》(试行)明确规定,学习策略应该成为外语教育的主要内容。文章概述了元认知策略和自主学习的理论,并对二者的关系进行了阐述,同时对与提高自主学习能力密切相关的元认知策略培训的有效性研究进行了概括。最后,作者提出了元认知策略培训的具体途径。     

大学生英语词汇学习的现状和词汇学习风格的研究与分析

本调查在对太原某英语培训机构的大学各年级学生的词汇学习现状的调查基础上,具体对以下问题进行了分析和讨论：1．是否可以能动地在记忆单词的过程中使用一些词汇记忆策略方法,2．好学生和差学生在记忆词汇上面的区别,并且还做了一些单词记忆策略与成效之间的关系的研究。     

元认知策略与外语学习

本文在介绍元认知内涵的基础上,通过对元认知在阅读理解和听力理解中作用的分析,阐述了元认知在外语学习中的作用和价值,论证了有效的外语学习离不开元认知策略。文章的结尾作者指出外语教学中应培养学生的元认知能力,教学生学会学习,对其进行终身教育并对此提出建议.     

大学英语网络自主学习模式适应性研究

基于网络多媒体的外语自主学习模式在高校中越来越普及。学生是否适应大学英语网络自主学习模式是影响网络外语教学质量的重要因素。本文借助于目前国内网络外语自主学习模式的一些调查结果,分析大学生网络外语自主学习适应性的现状,并在此基础上提出了促进学生适应性能力发展的一些策略。