班本课程促进大班幼儿前书写经验发展策略

前书写经验对于幼小顺利衔接及幼儿终身发展都具有着重要意义。在大班阶段开展前书写活动，提升幼儿前书写经验越来越受到重视。班本课程作为符合本班幼儿年龄特点、兴趣需求的课程，能够针对幼儿的经验以及需要给予更高质量、更有针对性的回应。因此，在课程游戏化大背景下，基于儿童立场，遵循幼儿的发展水平与现有经验，结合幼儿的需求生成班本课程。以此为基础，采取行动研究法，通过三轮的计划——行动——反思——调整——再计划行动研究范式，探索如何在生成与开展班本课程的过程中激发幼儿书写兴趣，培养幼儿良好书写习惯，发展幼儿前书写经验，最终提出基于班本课程促进大班幼儿前书写经验发展的相关策略。     

基于陶行知“生活教育”理念，探秘小小“水世界”

<正>陶行知先生特别注重幼儿教育的生活化,提倡生活教育,从生活经验中选取课程。对于幼儿来说,他们的生活就是教育,课程的有效内容都是幼儿在幼儿园所有的生活构成,最终也要通过他们的生活来实现幼儿教育的目标。幼儿的生活经验才是幼儿园课程的核心,生活教育在生成课程中的运用对于幼儿尤其明显,因为幼儿熟悉、感兴趣,     

“儿童立场”视阈下生成性课程的构建与实施路径——以西安市A 幼儿园为例

生成性课程围绕幼儿兴趣展开，探索幼儿感兴趣的事物，与儿童立场有异曲同工之妙。本研究基于西安市A 幼儿园生成 活动开展实际情况，通过调查研究提出儿童立场视阈下生成性活动构建的策略，从目标制定、内容选择、活动组织、活动评价四 个方面结合具体案例进行实施路径论述，以期从理论和实践两个方面为幼儿园生成课程体系的建构提供参考依据，促进幼儿 园课程多元化和科学化。     

营造“峡谷式” 幼儿教育环境的意义与要旨

峡谷式教育环境的价值约束表现为指导性观点而非控制性行为。峡谷式教育环境能让幼儿既有确定感和可控制感，又有安全感和自由感。营造峡谷式教育环境，能够有效激发幼儿参与活动的主动性与创造性，保持幼儿活动的生成性，增强幼儿活动的合作性。营造峡谷式教育环境，需要革新教育思想，优化课程资源，改进师生关系，完善评价方式，增强幼儿观念和行动的自主性与协调性，帮助幼儿做最好的自己。     

关键经验:学前教育活动设计的新思路

关键经验是儿童发展过程中必不可少的,是儿童社会、认知、身体和情感发展的综合描述,这些经验不是特殊的学习主题或目标,而是儿童日常生活中反复经历的真实生活经验。其具有生成发展性、互动连续性以及通过主动学习方式而获得的基本特征。在学前教育活动设计中,基于关键经验的活动设计强调活动目标的预设与生成的一体性,关注儿童的兴趣和爱好,使儿童能够主动学习,强调在儿童真实的生活琐事中形成关键经验。     

中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计--以重庆市幼儿园为例

本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络,探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计,提出幼儿园统整课程目标旨在增进幼儿真正了解自己及其世界,积极主动地参与实践,并把所学知识用以解决实际问题;在课程内容上,强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合,根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程,并注重课程之间的统整性、综合性;在课程的组织上,强调教师的引导作用,幼儿是主动积极的学习者,教师与幼儿之间是平等的合作关系;课程评价方式上强调多元化、弹性化,采用多种评价方式,培养幼儿的自主性、独立性和创造性,以促进幼儿的全面发展.     

从混沌到澄明：幼儿园生活化课程的探索与进路

幼儿园生活化课程以关注儿童生命成长、回归儿童日常生活、谋求儿童个体生成为取向,为课程改革提供了一条可行路 径。基于对18位幼儿园教师的深度访谈发现,幼儿园教师在生活化课程探索中表现出儿童立场失真,缺乏对课程的整体性把 握、行动焦点错位;忠实于预设、依赖书面资源,忽视儿童直接体验;重视知识技能,轻视情感态度养成处于混沌状态。幼儿教 师作为生活化课程的关键参与者,应从混沌中抽离出来,观照儿童生活经验,与幼儿共同建构,利用日常生活资源,实现师幼身 心共润。形成对生活化课程更科学的认识,真正走入儿童的生活世界,走向澄明之境。     

3～5岁幼儿自传体记忆的发展及语言表达能力的作用

采用访谈和观察相结合的方法,考察3～5岁幼儿自传体记忆的发展及语言表达能力的作用。结果：（1）3～5岁幼儿的自传体记忆总体表现出随着年龄的增长而发展的特征;在事件描述的逻辑顺序性和内容丰富性上,3～4岁阶段发展相对较慢,4～5岁阶段发展迅速,4岁是发展的转折期,5岁幼儿水平最高;在事件描述的主动性和体态上,3～4岁阶段有所发展,4～5岁阶段发展变化不明显,4岁幼儿水平最高。（2）在3～5岁幼儿自传体记忆事件描述的逻辑顺序性、内容丰富性、主动性的发展水平上,语言表达能力强的幼儿的发展均好于语言表达能力差的幼儿。     

关于生成性课程文化的思考

课程是一种文化,并且是不断变化之中的动态生成性文化。课程文化没有固定不变的、普适性的程式或方法。生成性课程文化是针对预设的课程文化及预设课程在当代所凸显出来的弊端而言的。不断发展变化就是要求动态生成,生成的新课程文化只有放到实践的大火炉里才能历炼出其优劣,才能取其精华、弃其糟粕,生成更新的课程文化。生成性课程文化建设过程要遵循利于发挥学生学习主动性和创造性的原则。弹性课程计划是生成性教学实现的前提,改革教学评价方式是生成性教学实现的保障,教师素质的提高是生成性教学实现的基础。     

生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略

儿童是自然之子,但目前儿童正与自然渐行渐远,自然教育势在必行。借鉴生态学对影响个体发展生态环境的研究,可以将幼儿教育生态系统相对划分为家庭、幼儿园和社区。为更好地实施自然教育,1）需要梳理幼儿家庭、幼儿园以及社区中的自然资源;2）依据自然资源的多样、生成等特性,分析自然活动组织的特点和方法;3）基于资源的生态分布,因地制宜,依循幼儿的生活事件和问题生成活动主题,依据主题准备和整合所需的各种资源,在自然环境创设、自然材料投放、自然课程实施中生成合乎幼儿需要的自然活动。     

人类学视角下幼儿园课程本土文化资源路径初探——以河东盐文化为例

在开发利用本土文化资源建设幼儿园课程时,整合特色各异的地域文化和幼儿的生活经验是一种有效策略。文章以人类学为视角,通过追溯河东盐文化历史发展,挖掘河东盐文化对幼儿的教育价值,以盐文化学术话语体系为科学依据,尝试建构了以“盐用文化”为脉络的幼儿盐文化图式。认为提升教师河东盐文化自觉、研发河东盐文化园本课程、创建儿童河东盐文化博物馆以及开展河东研学旅行等工作,可以促进幼儿积累盐文化经验、自我建构盐文化图式。幼儿园课程开发应该遵循河东盐文化的选择、重组、改造和传递的路径,才能形成一套回应幼儿盐文化图式需求、适宜幼儿学习和发展的园本课程教育体系。     

新课程改革背景下课堂教学改革探讨

新课程改革的一个重要着眼点,就是突出和倡导学生的个性发展。它是培养教师适应能力,提高教学质量,促进学生创新能力培养的一个关键。针对新课改背景下的课堂教学开展研究,探讨在此过程中存在的问题和处理这些问题的对策,为新课程改革中的教育教学提供依据和参考。     

日本幼儿园的潜在课程及其启示

潜在课程是幼儿园课程体系的重要组成部分。作为幼儿园潜在课程的实施典范,日本借助完善的制度体系、巧妙的环境设计和雄厚的师资队伍,开发出完备的幼儿园潜在课程,成为提升该国学前教育质量的重要保障。日本幼儿园潜在课程的开发经验,对完善我国学前教育课程体系有极为现实的借鉴意义。     

高水平大学精英人才培养规律研究--以北京钢铁学院（1952-1966）为例

培养精英人才是高水平大学的历史担当和社会责任。文章以创建于20世纪50年代院系调整时期的北京钢铁学院(1952-1966年)为例，从精英人才的四个基本内涵、培养精英人才的三个关键环节、精英人才培养系统的三个关键因素、培养方案的三个主要模块、课程与活动组织的三个重要原则共五个方面，结合国内外高水平大学精英人才的培养理念，系统总结了学校培养精英人才的主要做法，剖析了学校培养精英人才的基本经验，为新时期高水平大学培养精英人才提供参考和借鉴。      

经验课程中的知识--关于轻视知识倾向的讨论

轻视知识的倾向发生在课程本质从内容到经验的转化之间,它源于对经验课程理论的误解.课程本质的转化具有必然性和实践的合理性,并受到知识观转型的支持.经验课程要改变的是内容课程中知识的组织与编排方式,知识在其中依然处于核心地位.厘清课程内容、知识与经验、活动的关系,有利于消除轻视知识的倾向,促进经验课程理念的推广.     

高校大学生职业生涯规划课程建设现状及改进对策研究——以广西各大高校为例

以地处西部的广西各大高校职业生涯规划课程在教材编订、教学团队、教学设计、教学组织所存在的问题进行探究,借鉴美国职业生涯课程的经验,提出了职业生涯规划课程建设应加强师资建设、组织保障等一系列建设的建议。     

从生活教育视野看幼儿园课程发展的走向

以历史发展为线索,从生活教育视野探讨了东西方幼儿园课程发展的走向,提出了幼儿园课程设计中预设课程与生成课程的关系,课程目标中知识教育与幼儿情感教育的关系等问题。     

资源匮乏型村庄产业现代化路径探索

项目帮扶是促进农村发展的重要动力,如何实现从外源型发展向内源型发展转变,对农村产业现代化尤为重要。以山东省L市Y村为例,采用案例研究方法研究资源匮乏型村庄产业现代化发展路径。研究表明：Y村大樱桃产业发展路径是一种外源刺激下的内源式发展模式——政策补贴提供了村民种植大樱桃的外部激励,村“两委”对村民的组织动员奠定了内外结合的组织基础;先富种植者的示范带动和普通村民的跟风模仿相结合,将村民经由政策补贴获取小利的外部动力转向经由樱桃种植发家致富的内生动力,促进了樱桃种植规模的扩大;果农之间相互跟风、模仿、竞争,推动了樱桃产品的升级换代与果树种植的多元化经营。由此得出启示：资源匮乏型村庄产业发展的关键是将村庄外部政策激励、市场需求与内部有限资源相结合,激发在村居民的内生动力,形成可持续的发展动力与发展模式,最终实现乡村振兴。     

创新人才培养模式与课程改革途径研究——以涉外旅游专业为例

课程是教学改革的核心环节,专业人才培养方案中课程体系的开发质量直接影响专业人才培养目标的实现质量。高职院校在实施“校企合作,工学结合”人才培养模式中,需要解决的关键问题之一是开发与构建具有职业岗位针对性的课程体系,遵循职业针对性、岗位实用性、实践可操行原则,优化实训课程结构和内容,形成以学生为中心,教学做合一、理论与实践合一、工学结合的高职技能型人才培养模式。     

《信号与系统》重点建设课程群的若干问题探讨

《信号与系统》重点建设课程群包含《信号与系统》、《数字信号处理》和《MATLAB语言》三门课程。文章以《信号与系统》重点建设课程群为对象,对课程群建设内涵、课程群的融合与分解等问题进行了讨论,期望从理论上提高对于重点课程群建设的认知。阐述了本课程群的理论研究性教学和实践研究性教学、经典与现代、基础与探索等几个关系的处理方法,目的在于激发学生学习兴趣、培养学生创新思维能力、提高学生独立分析与解决问题能力,进一步提高课程群的教学质量。