高校理工科课程思政的“思政元素”提炼与教学评估——以“抗震设计-课程思政”教育实验为例

【目的/意义】针对高校理工科课程思政建设中普遍存在的“思政元素”提炼有误、对育人成效缺乏教学评估这两大实践误区，提出高校理工科课程思政建设的正确方法，并运用教育实验检验之。【设计/方法】以重庆大学土木工程学院2019级本科生2021学年秋季学期专业课《建筑结构抗震设计》课程思政实践为例，在正确提炼该课程的“思政元素”后采用“静态组间比较”的“前实验”设计来检验一个理论假设，即：如果任课教师在《建筑结构抗震设计》教学中植入能够增强大学生的“四个自信”的“思政元素”，那么，将政治价值观教育有机融入专业教育的举措将会对学习该课程的大学生产生积极影响，帮助他们坚定又红又专的成才道路，使其学好专业课程更有动力。【结论/发现】本课程教学目标达成度较高，教育实验假设成立，实验结论有助于高校理工科教师科学推进课程思政建设。     

基于新型建构主义的高校金融实验课程思政改革路径探索

【目的/意义】遵循主导–主体相结合的教育思想和坚持主客观统一的认识论，倡导新型建构主义理论，以“培养合格的社会主义建设者和接班人”为目标，努力探索金融实验课程思政改革路径。【设计/方法】结合课程思政特点，充分利用课堂教学的主渠道。首先，把握“两个维度”，挖掘金融实验课程的思政元素，创设思政情境；其次，深化“三个阶段”，通过实验教学全过程实现意义建构；再次，从“三个方面”入手，打造高校金融实验课程思政教学生态。【结论/发现】以新型建构主义为指导，创设思政情境，把思政元素贯穿实验教学实现意义建构，通过强化师资德育、完善特色教材、采用多维度评价，实现知识传授、能力培养和价值引领。最后，分析了金融实验课程思政改革中尚存的一些问题。期望研究成果对高校金融实验课程思政建设提供有益参考与实践启示。     

工匠精神视域下提高高校思政课教师胜任力的研究

提升高校思政课教师胜任力是学校师资建设的重要组成部分。当前高校思政教师存在着学术理论钻研不够刻苦、教学能力待提升、立德树人情怀不够深厚等问题。要有效地将工匠精神融入到高校思政教师的胜任力中,需要培养思政课教师铸魂育人的工匠情怀,提升思政课教师专注和创新的工匠品质,积极推进思政课教师和专业课教师协同育人。     

课程思政融入通识教育课程的探索与实践——以就业指导为例

课程思政促进了高校思想政治教育新发展，是推动“立德树人”根本任务落实的创造性实践。围绕就业指导课程思政目标是什么、就业指导课程思政元素有哪些、思政元素如何融入教学、如何提升课程思政实践等四个问题展开研究，以期为课程实践提供借鉴经验。最后得出结论，将课程思政有效融入通识教育课程，需要提高教师的课程思政素养水平，推进教学素材中思政内容的建设，倡导交流-对话的思政教育模式。     

新时代高校“大思政课”的本质内涵、教学逻辑与实践路径

【目的/意义】针对社会“大课堂”与思政“小课堂”之间的融合性问题，厘清“大思政课”的本质内涵与教学逻辑，提出“大思政课”的实践路径。【设计/方法】立足理论大格局、历史大视野、时代大舞台、人生大智慧，阐明“大思政课”是思政课教学与社会生活有效对接、互动、融合的教学理念与教学方法。立足主题逻辑、关系逻辑、供需逻辑和机制创新，阐明“大思政课”坚持思政小课堂与社会大课堂相统一、教师主导性与学生主体性相协调、知识供给侧与学习需求侧相对接、课程新内容与教学新方法相结合。【结论/发现】“大思政课”之“大”在于教育教学阵地之辽阔、视野之广博、格局之宏大、方法之前沿，要构建“三全育人”的育人格局、建立“多位一体”的教学体系、优化“丰富多彩”的教学内容、创新“协同高效”的育人方式、营造“和谐良好”的育人氛围。     

“三北精神”融入高校思政课的价值意蕴与实现路径

改革开放以来，我国在实施“三北”工程的长期实践过程中铸就了“三北精神”，展现了一代代“三北”工程建设者勇担使命、不畏艰辛、久久为功的精神品质，其中蕴含着丰富的教育价值。将“三北精神”融入高校思政课不仅是落实立德树人根本任务的时代要求，也是增强高校思政课育人功效的现实需要和培养新时代高校好青年的有效之举。文章从落实立德树人根本任务、发挥思政课教师引领作用、深化思政课教学理论研究、拓宽思政课教学实践渠道这四个方面展开探究，探讨“三北精神”融入高校思政课的实现路径。     

基于新工科、创业教育与课程思政三位一体观的创业管理课程思政教学实践

【目的/意义】课程思政是高等学校教学实施的重要工作，也是教师课程教学的重要任务。在新工科建设背景下，课程思政、新工科、创新创业能够形成合力。【设计/方法】本文以电子科技大学创业管理课程的课程思政实践为例，通过对课程思政的教学目标、体系设计、元素挖掘以及教学实施梳理总结，对课程思政与新工科建设、创新创业教育的关系进行分析。【结论/发现】研究提出新工科建设、创新创业教育、课程思政之间的三位一体观，三者相互融合促进，共同服务于立德树人目标，并有机统一内化到课程设计和具体教学过程中。在三位一体观的框架下，对课程思政教学提出了新的思考。     

高校课程思政建设中存在的主要问题及应对策略研究

课程思政建设要发挥所有课程的政治引领和价值引领功能,将教育教学统一到培养社会主义建设者和接班人的根本任务上来.当前,高校课程思政建设形成了一系列品牌课程和典型经验,但对于课程思政的定位、育人元素的挖掘和提高教师课程思政的意识和能力等方面还存在一定程度的认识局限和实践困惑.随着课程思政进入全面性建设的新阶段,其所面对的新情况和新任务也需要深入研究.解决建设中存在的主要问题,需从课程思政的整体建构入手,抓住课程多样性与育人一致性的特点,构建各门课程相互协同的思政育人课程体系,梳理具有普遍适用性的课程思政元素体系,从内生动力和外部助力两个方面提高教师课程思政建设的意识和能力.     

伟大建党精神融入高校思政课的三维审视

伟大建党精神蕴含了中国共产党的精神实质与秉性宗旨，是中国共产党的精神之源，需要永远传承下去。伟大建党精神是思政课铸魂育人的优质资源，思政课是弘扬伟大建党精神的关键课程，弘扬伟大建党精神与思政课具有内在统一性。将伟大建党精神融入高校思政课，有利于增强大学生对于中国共产党的认同与拥护，提升大学生的思想觉悟和责任担当，践行为党育人为国育才的初心使命。根据高校思政课的教学目标和内容要求，为了把伟大建党精神更好地融入高校思政课之中，要融汇课堂教学内容，拓展课堂教学方法，延伸实践活动空间，加大教师培训力度，进而发挥伟大建党精神的精神引领作用。     

高校"思政课程"和"课程思政"同向同行的路径探析

在新时代立德树人总目标的要求下,高校"思政课程"和"课程思政"的双线融合、同向同行模式建构成为了落实协同育人教学任务、培养德才兼备的社会主义人才之关键.但在实际教学之中,高校思政教育却存在着师生观念、课程融合和制度建构三方面的现实问题.因此,高校"思政课程"和"课程思政"的同向同行就需要进一步提高政治站位,坚持文化育人;提升教师素养,坚持协同育人;挖掘隐性资源,完善课程体系;加强顶层设计,健全制度保障.     

理工科专业课程思政建设的专业教师主体作用研究

加快推进课程思政建设,是高校落实立德树人、推进三全育人的重要行动.基于专业教师视角的课程思政建设机制研究,对进一步发挥专业教师在课程思政建设进程中的主体作用尤为重要.首先,根据课程思政的建设要求,深入分析课程思政的价值与意义;其次,从教师队伍建设角度出发,探讨专业教师与思政教师之间的协同育人关系,分析目前专业教师在课程思政建设中存在的不足;最后,从教育理念、教学能力、工作制度三个方面,研究专业教师课程思政能力的建设路径.专业教师应提高课程思政建设的意识与能力,充分发挥专业教师的主体作用,为全面推动高校课程思政建设高质量发展.     

信息技术在高校课程思政教学中的应用

基于信息技术的应用,探讨高校课程思政教学的客观诉求与信息化发展的内在联系,从学校、专业、教师3个层面探讨问题的解决策略,探索借助信息技术改进高校课程思政教学提质增效可行路径：以现代教育管理理论为指导完善课程思政的顶层架构、质量监督与保障制度;以课程与教学理论为指导,围绕专业人才培养目标,统筹规划,确定每门课程的育人目标;面向具体课程,持续提升教师的思政育人意识、信息化教学能力、教学设计能力;加快构建多级驱动、数字化支持的高校课程思政教学实施与评价模式。     

新工科视角下高校专业课教学与思政协同育人路径探索——以《交通工程学》课程为例

在“课程承载思政，思政寓于课程”理念的指引下，以《交通工程学》课程教学为例，从协同育人机制、挖掘思政资源、育德能力、跟踪评价机制四个维度着手，探索高校专业课教学与思政协同育人路径，使高校实现专业课教学与思政协同育人的目的。     

“课程思政”教学模式探究

思想政治教育是高校各项工作的生命线。“课程思政”不拘泥于各学科专业知识的学习，而是利用课堂这个主渠道，教师通过知识传递实现价值引领，使得各类课程都参与到学校育人过程中，推进课程体系和教育教学创新，实现“全课程育人”。“课程思政”对各学科教师的素养及能力和水平提出了高要求。如何将思想政治教育有机融入课程教学中，当从理科、工科、社会科学、人文科学等不同类型课程的教学实践出发进行探讨，希望能为“课程思政”落到实处、取得实效提供有益借鉴。     

“课程思政”理念融入高校新闻实务课程教学探析

"课程思政"理念融入高校新闻实务课程教学,能够使该类课程教学做到知识传授、能力培养与价值塑造的合而为一,这与高校新闻传播类专业办学与育人的根本宗旨相一致。其可行思路是将"课程思政"贯彻在《新闻采访与写作》《新闻编辑》《新闻评论》《新闻策划》等实务课程的知识点讲授之中,对接于案例讲解之中,融入实操训练之中。同时,要提升专业教师开展"课程思政"的自觉意识和相关教学技能,并通过在课程考核中适当体现"课程思政"内容以及加强对其成效的跟踪评估与效果反馈来加以保障。     

立德树人视域下大学英语课程思政的实施路径

立德树人是高校道德建设和人才培养的根本任务，高校各类课程的设置都要以立德树人为本，将课程思政的理念融入教学的各个环节，发挥每门课程的育人功能。大学英语作为高校一门重要的公共基础课程，开展课程思政教育具有重要的意义。大学英语教师在教学过程中应深化立德树人理念，提升课程思政的意识和能力，深入挖掘教材中蕴含的思政资源，创新课程思政教学方法，完善教学评价机制，有效推进大学英语课程思政的进程，实现高等教育立德树人的根本任务。     

融入课程思政的中医学教学改革实践探索

课程思政作为近年来高等教育重要组成之一，是实现培养高素质人才的需要。在教学过程中还存在一些困难和不足，如定位缺乏规划性、课程思政融入方式僵硬等。从构建多元化的教学模式、突出课程思政与专业课有机结合的教学理念、创建课程思政多种融入方式方法出发，在教学过程中，注重对学生立德树人观念的培养，突出思政元素特质，人才培养强化价值体验、多课堂协同育人模式，提高学生的整体职业素质。     

基于文化育人的高校校史教育探析

文化育人是新时代我国高等教育的一项重要使命,也是提升我国公民文化自信的基础工程。校史教育作为高校思政工作和文化育人的双重内核,对立德树人和文化引领有着特殊的功用。以文化育人为主线,围绕高校思政工作的“三全育人”“课程思政”新理念,紧扣“文化自信”文化观,研究高校校史教育新视野、新任务和新语境,具有十分重要的意义。     

课程思政视域下高校语言类课程教学改革路径探究——以“语言学概论”课程为例

在所有课程都需要融入思政元素的背景下,目前,高校在语言类课程思政建设中存在教学目标与思政目标联系不紧密、实践性的教学活动安排较少、弱化对学生的过程性考核、教研活动流于形式4个方面的问题。高校语言类课程思政教学改革路径包括增加实践活动的布置和加强对学生的过程性考核,使学生增强语言规范化意识并积极参加相关活动,实现“三全育人”的培养目标。     

红色校史赋能高校“大思政课”建设育人价值与路径研究

红色校史是传承中国共产党红色基因、建构中国自主知识体系、推动高校“大思政课”建设的重要资源。红色校史赋能高校“大思政课”建设,对赓续共产党人精神血脉、提升学生爱党爱国爱校情怀、丰富思想政治教育内容具有重要意义。本文通过探究红色校史在高校思政育人工作中的现实困境,进而从提升教育者育人的自觉意识、增强研究开发力度、拓宽育人宣传平台、健全育人保障机制方面探索红色校史铸魂育人的实践路径。