刍议和谐社会条件下的农村教育立法

进行教育立法是现代教育发展的一个重要特征。和谐社会离不了教育公平与教育法制化，和谐社会、教育公平、教育法制化、农村教育立法各要素息息相关。我国的农村教育需要立法加以推动与保障，要以《中华人民共和国教育法》为基本点，以《中华人民共和国义务教育法》为关键点，面向世界，借鉴国外，制定专项的农村教育法以完善农村教育立法。     

谈苏联教学过程最优化

从60年代末到70年代初,国外的一些教育家开始讨论教学过程最优化问题,苏联的著名教育家、现任苏联教育科学院副院长Ю.К.巴班斯基是苏联研究教学过程最优化理论,获得卓越成就的杰出的代表人物。下面谈三个问题。     

国外马克思主义理论教育及其对我国的启示

苏联在世界上首次开创了马克思主义理论教育的一整套模式,即"苏联模式",深刻地影响了欧亚社会主义国家的马克思主义理论教育。随着"苏联模式"弊端的日益暴露,特别是在苏东剧变后,亚洲社会主义国家和古巴根据自己的国情发展形成了各具特色的马克思主义理论教育模式。当代资本主义国家的马克思主义政党也在各自推行思想理论教育,取得了一些成果。国外马克思主义理论教育的成功范例对我国做好下一步的马克思主义理论教育工作具有重要的借鉴意义,其失误则有助于我们在以后的工作中少走弯路。     

农村教育促进法律保障体系之构建与完善——以重庆市为视角

农村教育因其特殊性而特别需要完善的法律体系予以保障。作为统筹城乡教育改革试点地区的重庆,农村教育改革成效显著,但仍面临着农村教育立法的历史性课题。因此,如何鉴取国外成功经验,完善重庆农村教育立法体系并实现教育公平和推动全国农村教育的法律保障,是重庆作为统筹城乡教育试点的历史使命。     

20世纪50年代高等教育界聘请苏联专家发展历程、特点及其影响

新中国成立后，在“学习苏联”的政策指导下，我国高等教育借鉴和学习苏联教育经验，聘请教育专家是向苏联学习的重要形式之一。从1949到1960年间，随着国民经济和高等教育的发展，我国聘请苏联教育专家经历了不同的发展阶段，并体现出了不同的特点。苏联专家活跃在教育部门和各高校，对当时新型教育制度的建立产生了深远影响。     

各共和国关系体系中的俄罗斯

一、俄罗斯对外联系的进程、趋势和因素 俄罗斯的经济在很大程度上依赖于对外联系。在苏联存在时期,俄罗斯生产的产品约有11％是运往苏联的其他共和国和国外。同时,俄罗斯所需的全部商品约有14％来自苏联的其他共和国或国外。     

前苏联教育学中的理论与实践问题

前苏联教育学中的理论与实践问题周林［编译］一、导言前苏联教育学的理论与实践问题，一直与前苏联教育学中的几个具有特征性的问题密切联系。第一个问题是，教育理论如何回答苏联社会主义建设与发展的实践所提出的各种要求。第二个问题是，苏联教育学如何解决教育与教学...     

建国后黑龙江教育发展中的苏联影响

学习苏联教育经验是新中国成立初期的教育方针。苏联教育的影响在我国是十分深远的。苏联教育经验在黑龙江省的传播主要表现为:按照苏联的教育模式建立新型学校,翻译苏联教材,聘请苏联专家从事教学、科研工作,派遣留学生到苏联学习。研究这段历史,不仅有助于我们了解黑龙江省教育发展的轨迹,更有利于我们汲取有益的历史经验,以促进黑龙江省今后教育的改革与发展。     

国外农村教育发展与改革的历史经验及启示

国外农村教育的发展给世人留下了宝贵的历史经验.主要内容包括:实施全民教育,提高农村人口的整体素质;通过立法和政策保证农村教育的发展;政府提供农村教育的经费支持;农村基础教育以课程改革为突破口;农村非正规教育促进农村社区发展等.     

学科教育学研究的新成果——《化学教育学》评介

杨先昌、廖可珍、施志毅合著的《化学教育学》一书,今年2月已由江西教育出版社出版。这是国内第一部化学教育学理论专著,是学科教育学研究领域的一项最新成果。 学科教育学,是以各基础学科教育活动为研究对象的一门新兴边缘学科。它在宏观的教育基本理论和微观的各学科教学法之间,开辟了“中观研究”的新层次。建立和发展学科教育学,是教育现代化的迫切要求。在国外,日本和苏联率先起步,七十年代苏联出版的斯托利亚尔的《数学教育学》颇具特色。在国内,学科教育学的研究近几年才引起人们的重视,     

苏联农村经济结构的变化与劳动力的转移

世经所研究人员葛林生、唐朱昌不久前写出了《苏联农村经济结构的变化与劳动力的转移》的调研报告。这是中国农村发展研究中心等部门委托的研究项目。调研报告分析了苏联农村经济结构由个体经济到集体经济、变单一经营为综合经营的两大变化,以及为调整农村产业结构而采取的措施,指出:过去苏联农村劳动力转移的主要方向是进城务工。这固然是生产力发展的客观要求,但转移的规模过大,且带有不少盲目性,产生了许多不良后果。最为突出的     

简论巴班斯基的教学论思想

尤·克·巴班斯基是继赞科夫之后介绍到我国来的又一位苏联教育家。他是苏联当代著名的教育理论家、教学论专家、苏联教育科学院院士、教育学博士。现任苏联教育科学院副院长。他在苏联教学论发展的新时期,致力于“教学过程最优化”的研究,并通过一些学校的实验,推进“教学过程最优化”原理,使教学质量有了明显的提高,成为苏联教学论研究     

关于苏联农业全盘集体化问题

本世纪20年代末至30年代，在苏联农村展开了一场旨在消灭农村的资产阶级，将农民个体所有制转为社会主义公有制并实行社会主义大生产的大规模自上而下的社会主义改造运动，即所谓农业全盘集体化。对此问题，前苏官方一直评价很高，苏共纲领指出：“苏联农村的大型的社会主义经济制度是在经济关系、在农民的整个生活方式上一次伟大的革命。集体化使农村永远摆脱了富农的奴役，摆脱了阶级分化，摆脱了破产和贫困……千百年的农民问题得到了真正的解决。”[1]甚至把其作为社会主义改造的唯一成功模式加以理想化和规律化。即使指出其有错误，但…     

外国中学历史教育功能述评

外国中学历史教育功能述评梁励陈亚萍本文旨在对国外历史课思想教育的目标进行回顾,并结合我国历史教学的实际,进行反思并加以评论,以期引起研究者的重视。１前苏联１９８６年颁布《苏联普通中学历史大纲》,对历史课思想教育的目标有明确的规定和要求：“教会学生从党...     

改革农村教育的思考

农村教育，这里并非是一个广义的概念，它指的是农村学校的基础教育和中等教育。随着全国教育体制改革的开展，农村教育的改革也势在必行。我国农村教育的特殊地位我国是农业大国，十亿人口，八亿农民。人口结构的特点决定了我国农村教育的特     

斯大林急于推行农业集体化运动的原因新探

斯大林急于推行农业集体化运动的原因新探章前明２０年代末３０年代初，苏联农村开展了一场轰轰烈烈的农业全盘集体化运动。这场运动曾对苏联社会产生了十分深刻的影响，它直接促成了新经济政策的终止和高度集权的斯大林模式的形成，而且对以后苏联农业的发展带来十分消极...     

20年代苏联农村生产关系性质辨析

十一届三中全会以来,随着我国农业改革的蓬勃发展,国内史学界和经济学界对苏联农业集体化问题的研究,也更加广泛和深入。本文不准备过多涉及苏联全盘农业集体化运动的本身。仅想就开展全盘农业集体化的前提之一,苏联农村生产关系的性质这一重要理论问题,进行一些研究和探讨。再明确一点就是:20年代苏联农村生产关系是什么性质的?是旧的资本主义,还是新的社会主义?对这个问题的答案,不仅将直接影响对苏联农业全盘集体化的认识和评价,而且也会影响对苏联整个30年代政治和经济领域内斗争诸问题的重新认识和评价。     

国外教育心理学家是怎样结合教改开展研究的

进行教育改革,不止是我国的需要,它也是世界范围内许多国家的新技术革命和社会进步所提出的要求。在国外,教育心理学家进行过许许多多有意义的探索,值得我们借鉴。无论在美国还是在苏联,教育心理学为教改服务通常采取两种方式:一是以教育心理学的某些理论和大量研究材料为依据提出全方位的教改方案并展开实践性质的试验;二是选定与教改密切关联的主要课题进行局部的实验研究。     

借鉴·生成·发展：中国式农村教育现代化理论建构的三重向度

中国式农村教育现代化发展道路需要有自身的理论建构。中西比较维度下对西方农村教育现代化道路与理论的批判与超越成为建构中国化理论的起点，这一维度要求中国式农村教育现代化理论要打破西方意识形态偏见，探索不同于西方的本土现代化模式；以世界先进水平为标准定位教育现代化，积极推进教育强国建设；破除路径唯一性幻象，探索传统与现代共存、乡土化与城市化并进的新型农村教育现代化之路。历史变迁维度下对中国式农村教育现代化发展经验的归纳与总结形成中国化理论的基本框架，包括党的领导是农村教育现代化建设的根本保证，人民创造是农村教育现代化建设的不竭动力，人民中心是农村教育现代化建设的根本宗旨，统筹协调是农村教育现代化建设的基本工作方法，依法治教是农村教育现代化建设的制度保障。问题解决维度下中国式农村教育现代化理论可以不断丰富完善，未来农村教育发展的关键是如何在抗拒村落人口过疏化背景下，走城乡教育一体化之路，其理论生长点包括生态发展观、共享发展论、机制推进说等。     

试评苏联的农业全盘集体化运动

对于苏联农业全盘集体化运动，中外学者长期以来持有各种不同的观点。文章主要认为这场运动是随着浙大林及对党内“左倾机会主义”的胜利展开的，是在联共（布）中央和苏维埃政府没有充分思想准备的情况下仓促发动的．并且由于采取的一些不当措施，这一运动不仅没有达到预期效果，反而造成了农村社会的大动荡，使苏联农业问题长期得不到解决。