走出交际法误区，培养学生的语法能力

外语教学的目的是培养学生的跨文化交际能力.语法能力是交际能力的一个重要组成部分,对于以汉语为母语的英语学习者而言,语法能力应是交际能力的基础,大学英语教学中应重视语法教学.然而,随着英语交际教学理论的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱.本文拟从语法教学的重要性和对交际教学法认识上的误区出发,进一步探讨如何在大学英语教学中贯穿语法教学,培养学生的语法能力.     

语法能力与英语专业语法教学

语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分。但由于学生在中学英语学习阶段都学习了语法,所以如何在高校进行语法教学、如何编写该类教材是英语教学界长期研究的课题,也是没有定论的问题。本文试比较常规语法现象和非常规语法现象、现代语法教学与传统语法翻译法教学;从系统功能语法理论出发探讨语法教学的定位、语法能力以及英语语言技能的综合培养;认为培养语法能力应是现代英语语法教学的中心。     

语言的交际性与英语语法教学

语法翻译法、听说法到交际教学,都没有处理好语法知识和交际能力的关系。要取得有效的交际能力,必须把语法看作是交际能力的必要组成部分,是培养交际能力的手段和工具。在组织教学、编写教材时,应注意使用对比原则、认知原则;在语法教学中,应注意把语法和意义、社会功能及语篇结构联系起来。使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。     

英语语法教学的目标和方法

英语语法(下称语法),是我国师范院校英语专业的主干课程之一。语法教学的目标包括两方面的内容:一、通过教学,使学生对英语的基本特点、语法体系和规则有一个较全面的了解和掌握,从而提高英语表达和运用能力(听、说、读、写、泽);二,根据师范院校总的培养目标,语法教学还应培养学生将来用英语教学的能力,当然也包括语法教学能力。简言之,即知识的传授和能力的培养。过去我们在教学中,往往强调知识传授有余,而重视能力培养不够,因而有单纯地、片面点、机械地灌输语法规则的偏向,     

语法教学与任务型教学在高职英语教学中结合的教学过程探讨

从语法教学及任务型教学的基本理论出发，以培养学习者语法能力和语言应用能力为突破口，通过教学实践，使其有机结合，提出语法教学与任务型教学相结合的教学模式，发挥两种教学方法长处，达到理想的教学效果。     

论语法教学的定位、应对策略及语境创设

在新课程改革条件下,英语教学既要防止一味偏重语法教学的传统模式,又要避免在"淡化语法"教学时抛弃多年来积累的丰富的语法教学经验。语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。教师无论采用何种语法教学策略,都应该注意"精讲多练,以练为主,点到为止,注重运用",让学生在练中有悟,在练中获得听、说、读、写四个技能的提高。这样,语法教学才具有活力和生机,才能使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。     

留学生汉语教学中语法教学的探究

外国留学生学习汉语的最终目的是要获得语言交际能力。在课堂教学中把语法教学与语言交际能力训练有机地结合起来,使学生掌握汉语语法、语用规则,更好地进行汉语言交际。教师在课堂上应展开生动的语法教学,教师和学生平等互动,利用汉语系统中组合关系和聚合关系使学生活学活用汉语。教师恰到好处地讲解语法,才能实现语法课的教学目的,提高汉语语法课的课堂效果。     

认知视域下以能力等级量表为成果导向的语法教学新模式

近年来语法研究热度不减,但语法教学在英语专业中却呈现被边缘化的趋势,语法教学亟需在语法理论的支撑下探索一套高效可行的教学模式。根据英语专业学生的语法水平和认知特点,以认知语法的原型观、整合观和体验观为指导,借鉴OBE成果导向理念,将能力等级量表整合为具体的教学目标,据此反向设计基于语篇的情境化教材,开展以阅读和写作来驱动语法知识应用的教学活动,可以有效提升学生的语法知识应用能力。     

论英语语法习得与交际能力的培养

近 1 0年来 ,大学英语公共课的语法教学经历了由冷淡到复苏的过程。语言学理论的发展使人们对语言的本质有了更科学的认识 ,如何面对交际能力培养与语法能力培养的统一 ,语法教学应包含哪些内容 ,语法习得和学习有何关系以及大学英语语法教学存在教学方式线性单一 ,语法输入需要语境化等实际教学问题的处理为大学公外教师们提出了广袤的思维空间     

小学英语语法教学的三个原则

<正>在小学英语课堂教学中,语法教学是一个不容忽视的现象,如何讲解语法知识开展语法教学,使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是英语课堂教学中急需解决的一个问题。语法教学的目的是掌握学习语言的工具,它是综合语言运用能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。笔者就语法在英语教学中的地位、语法教学的目标、语法教学的方法从心理学的角度作进一步的分析,文章还从语法教学应遵循的三个     

中学英语语法教学刍议

目前,中学英语语法教学在“培养交际能力”的呼声下大有被淡化而走向另一个极端的趋势。国内一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性。一些教师由于不能正确理解交际语言教学思想,从而忽视语法教学在英语教学中的作用,导致中学生的语法水平下降,影响了英语技能和语言运用能力的发展,也妨碍了英语自学能力的培养。本文拟就中学英语语法教学中的几个问题谈谈自己的认识。     

以语篇为依托以运用为目的语法教学探微

分析了传统语法教学的弊病和借助语篇教授语法的理据,并以虚拟语气为教学范例,阐述了以语篇为依托,以运用为目的语法教学新模式,使语法规则与语篇阅读、口头表达和书面写作相结合,真正意义上提高学生的语言运用能力。     

学校语法和专家语法

一、问题的提起 ,八一年夏天,我到哈尔滨参加了“语法和语法教学讨论会”,在会上,吕叔湘先生提出了理论语法和教学语法的区别,王力先生也谈到了学校语法不同于专家语法。两位先生所用的名称虽然不一样,但据我的体会,其用意是不会两样的:无非是强调学校语法或教学语法应该考虑到学生的接受能力,考虑到教学效果,不能把专家的研究所得和理论一股脑儿或原封不动地都用到教学上去。会议既叫作“语法和语法教学”讨论会,强调学校语法和专家语     

重视学生语法敏感性的培养

随着对语言学习理性思考的进一步加深,人们开始反思对于过度强调交际法而忽视语法教学带来的负面效应。提出在课堂教学中应对语法以足够的重视,把语法教学与阅读,写作教学结合起来,培养学生的语法敏感性,把语法教学与交际能力培养相结合,体现语法自身的价值。     

语法教学的层次与策略

阐述了语法在英语教学中的重要地位,提出传统的语法教学已不再适合当前的社会需要,应从语法的三个层次来重新看待与改进语法教学,并指出语法教学的目的不是单纯地传授语法知识,而是培养学习者将语法知识转化为语法能力,从而达到语言实际运用的目的。     

英语专业基础语法教法改革实践总结

<正> 一、问题的提出英语语法教学的目的是帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识,并运用语法规律去指导语言实践,从而提高运用英语的交际能力.基础阶段的语法教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位.其重要性主要体现在它始终是为整个英语教学的总目的服务,即有利于学生语言能力和交际能力的培养.长期以来,我国的英语语法教学多采用从形式到形式的“语法——语法”传统教学法.这种教学法的实质是:1、重语法形式,轻语法意义.形式与意义脱节;2、重语法规则,轻语法用法,规则与用法脱节.其结果     

大学英语语法学习的认识误区及教学对策

大学英语语法教学是一个很具有挑战性的任务,因为在教学中既要顾及到大学生交际能力的提高也要照顾到语法知识的掌握。本文从大学生英语语法学习认识上的误区分析出发,提出加强语法学习的心理疏导,加强英语语法学习的方法指导,选择显性语法教学和隐性语法教学相结合的教学方式等教学对策。     

论英语专业语法课程的优化

本文针对大学英语专业语法教学的现状，提出了优化该课程的几点思路，以便活化语法教学，增强学生的语法意识，提高学生分析和应用语言的能力。     

从英语专业四级统考谈英语语法教学

英语语法是英语专业基础阶段一门重要的基础课程 ,熟练掌握基本语法结从英语专业四级统考谈英语语法教学规律去指导语言实践 ,才构和基础语法规则 ,并运用语法能提高运用英语的交际能力。通过对英语专业四级统考语法测试部分的分析 ,找出学生的薄弱环节 ,并结合教学实践 ,提出加强语法教学的措施     

对语法教学的再认识

20世纪以乔姆斯基和克拉申为代表的美国语言学家认为第二语言的习得过程与第一语言的习得过程是一样的,结果语法教学不再被教师纳入课堂教学的一部分.许多教学法都重视学生交际能力的培养.轻语法知识的讲授,并且有些教学完全把语法教学排除在外,教学效果也事与愿违.从教学中是否教授语法的争论及自然教学法、心理模块、第二语言习得和学习等方面论述合理恢复语法教学的必要.