谈谈综合实践活动与语文学科的整合

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。综合实践课与学科课程在内容、形式、目标上是互为补充、有机渗透、彼此促进的关系。在教学中我尝试着把这种以学生为主体，以活动为手段，以实践性、自主性、创作性、趣味性为主要特征的综合活动内容与语文学科课程内容打通进行．使二者优势互补．相得益彰，改变了综合实践活动与学科课程之间各自为战，缺乏整合的现状，使二者在课程结构上更具有均衡性、综合性和选择性，从而实现综合实践活动教育和语文教育的双赢。     

生物教学中综合实践活动探究

在新一轮基础教育改革中诞生的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。因此，在生物课程中实施综合实践活动（简称生物综合实践活动）是实现六年制本科层次农村小学教师培养目标的重要教学改革措施之一。生物综合实践活动实施的原则包括实践性、学生自主性、教师有效指导和目标生成性原则；活动指导包括主题的确定、活动方案的设计、实施活动方案以及活动的交流与评价。     

综合实践活动课程资源的开发

我校校本课程的开发始于2003年,当时我主要根据自己的学科特点来开展一些综合实践活动。通过在教学实践中不断学习、探索,我对综合实践活动这门课程有了更深的了解。     

综合实践活动课程实施的问题与对策

教师的课程理论素养较差,与综合实践活动课程实施的要求不相适应;综合实践活动课程的实施缺乏相关的制度保障和社会支持,是综合实践活动课程实施中存在的主要问题.解决问题的对策是:加强对教师的培训,提高教师实施综合实践活动课程的能力;完善学校相关教研、培训及管理等制度,为综合实践活动课程的实施提供制度保障;建立良好的社会支持和保障系统,充分利用各种资源,为综合实践活动课程的实施创造更好的条件.     

小学习作教学与综合实践活动的整合

综合实践活动课程，是一门新兴的学科。透视综合实践活动与小学习作教学．发现两者有许多共同点：首先，综合实践活动的主要特征是实践性；语文新课标也强调实践的重要性，指出要全面提高学生习作能力的途径就是实践，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。     

发挥学校课程管理功能扎实实施综合实践活动

综合实践活动是我国基础教育的一门必修课程，从小学三年级开始实施，每周平均三课时。要实施好这门课程，关键在学校。要充分发挥学校管理功能，扎实实施综合实践活动，首先就是要充分认识实施好这门课程的意义，使每一个学校都能自觉地搞好综合实践活动的管理，     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一"综合实践活动",从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展"生存能力"为目标的"综合学习时间"也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看,中国与日本政治体制不同,"综合实践活动"也与"综合学习时间"在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异,但中日这两大课程都强调学生能力的培养,要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权,包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

浅谈小学综合实践活动中教师的角色定位

小学综合实践活动课旨在让学生联系生活实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，是一门由师生共同创生、动态生成的课程。在课程实施过程中，教师的角色发生着变化，成为学生活动的参与者、引导者、合作者、促进者等。2011年我校依托我县“山、佛、汤”及豫西革命老区等丰富的旅游资源，有效开展了《走进鲁山名人》、《走近邓小平爷爷》、《小炸串大问题》等综合实践活动，使我们认识到教师只有在活动中及时调控自己的角色，才能有效完成综合实践活动目标。     

运用“生活教育”理论 开发综合实践活动课程资源

正综合实践活动属于一种实践性、体验性的课程,是一种师生在实施过程中共同开发、设计和实施的课程,其实施过程就是综合实践课程资源开发利用过程。而综合实践课程资源又具有潜在性、多样性、多质性、地域性等特点。实践证明,用陶行知的生活教育理论指导综合实践课程资源开发具有较强的现实意义。生活教育认为,当生活一起变化,教育也要随之变化;生活是不断前进的,教育也应不断前进,与时俱进。而综合实践活动课程资源的这些特点在与师生生活     

基于综合实践活动课程的高师课程改革

综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合学习活动，它对教师的指导能力提出了新的要求。合作管理能力、课程开发能力、学习指导能力、组织实践活动能力与个性化评价能力在教师素质中较为重要。为了培养高师生相应的指导能力，建议高师的课程结构中增设研究性学习、综合实践课程教学论等课程。     

“实践与综合应用”的课程设计与教学实施

本文分析了新一轮基础教育课程改革中数学学科“实践与综合应用”学习模块的教育价值、可行性、阶段性，提出了素材选择的一些原则和教材编制、教学实施与评价的一些具体策略．     

综合实践活动课程学生评价中的问题及其策略探析

学生评价一直是综合实践活动课程实施过程中的难点,结合学生评价的内涵,对实践活动中出现的对学生评价理念、评价方式、评价主体等问题,提出解决的策略,有助于综合实践活动课程的开展.     

综合实践活动课程与师资建设

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的内在需求，又呼应世界课程改革的发展趋势．在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者．教师和学生之间需要建立一种新的民主关系．在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程．教师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用．教师在综合实践活动中仍处于主导地位，因此对教师的指导提出了更高的要求．笔者就综合实践活动与师资建设的关系谈一点自己的体会和看法．     

浅谈综合实践活动的课程管理

综合实践活动的课程管理是达成课程价值的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、探讨了管理的策略与模式等。     

基于综合实践活动的农村学校乡土教育研究

乡土教育是我国农村基础教育的重要内容,在农村中小学开展乡土教育有助于凸显乡村教育的特色,并能更好地服务于当前的新农村建设。综合实践活动独特的课程属性与课程开发的实践证明,综合实践活动的有效实施为农村中小学开展乡土教育开辟了一条新途径。     

谈语文综合实践活动的实施策略

语综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性语学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，主要体现为语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。它突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔闵与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展。     

面向综合实践活动课程的教育游戏设计探析

游戏和教育两者之间寻求平衡是教育游戏研究焦点,而综合实践活动课程具有教育信息量少、综合性强的特点,通过对教育游戏和综合实践活动课程及其关系的分析,在活动理论支持下尝试对支持综合实践活动课程的教育游戏五个要素（情境、规则、任务、角色、情感）进行分析设计,寻找教育与游戏结合的平衡点,为教育游戏设计及综合实践活动课程开发提供新思路。     

关于综合实践活动实施的几个基本问题

作为一门必修课程的跨学科综合实践活动,在把大量的创造空间留给了广大基础教育工作者的同时,也对他们提出了相应的要求和挑战。本文试就综合实践活动实施中的几个基本问题即主题生成问题、教师的作用发挥问题、课程资源的开发与利用问题、对学生的评价问题作一初步探讨,以对广大教师有所启示。     

提高“计算机组装与维修”教学的实践思考

计算机组装与维修课程是一门实践性很强的学科，笔者结合几年的计算机组装与维修课程教学体会，主要从教师应注意的一些问题，实践教学的实施方面分析，认为强化实践是提高计算机组装与维修课程教学的有效手段．     

让语文综合实践活动课真正“活”起来

利用语文综合实践活动课的开展全面提高学生的语文素质,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,是当今新课改的重要内容之一。本文从研究的背景、课题的涵义、探索活动课操作模式、体现学生的主体价值、提升教师素质、积极挖掘课程资源、收获与思考等方面加以阐述,意在阐明如何提高语文综合实践活动课的效率,让课堂真正“活”起来,从而推进新课程综合实践活动课实验。