多元智力理论评价观指导下的研究生英语教学评价策略

教学评价服务于教学,促进学生的发展。传统的研究生英语教学评价方式片面强调单一的学生语言基本技能,忽视学生实践能力,难以培养具备综合实际应用能力的人才。多元智力理论评价观从情境、发展、多元和独特视角检视学生的英语学习过程,促进学生七种智力的全面和个性地发展。其指导下的教学评价策略可真正实现研究生英语教学培养目标。     

分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

以多元智力理论和建构主义理论为指导,结合大学英语教学改革本身的特点和要求,构建了多元化教学评价体系。同时,通过学生档案袋、问卷调查、访谈、教师记录单等方式,在烟台大学256名本科生中进行了教学评价体系的实验研究。结果表明,新型评价体系有利于培养学生的自主学习能力和提高英语综合应用能力,便于教师调控教学策略且保证了教学改革的顺利进行。     

浅析提高大学生英语应用能力评价策略

评价是教学过程中一个重要环节.传统单一的终结性评价存在诸多弊端,束缚了大专学生全面发展,不利于应用型英语人才的培养与现代教育目标的实施.本文以多元智力理论为依据,结合任务型教学模式,提出多元评价策略,从评价主体、评价内容、评价方式等方面全方位对学生进行合理评价,鼓励学生进行"自主、合作、探究"式学习,全面提高大专学生英语应用能力.     

多元智力理论对英语教学改革的启示

多元智力理论认为,智力不是一种单一的能力,而是多种智力的综合体;每个人身上都有七种相对独立的能力,它们在现实生活中以不同方式有机地组合在一起;社会文化和教育教学,对智力的发展具有重要作用.这一理论在端正学生观、转变教学观和建立新的评价观等方面对当前的英语教学改革具有重要的借鉴意义.     

多元智力理论与高职高专大学英语隐性分层教学

根据多元智力理论和隐形分层教学对大学英语教学的理论意义,在多元智力理论对大学英语教学和分层教学研究现状分析的基础上,提出了多元智力理论下的大学英语隐性分层教学的做法,通过在教学中运用强项智能激发学习动机和兴趣,以优秀学生带动差生,培养学生的非智力因素,同时促进语言综合应用能力和其它弱项智能的发展,真正实现个性化学习,提高学生英语综合素质。     

多元化教育评价体系的思考与探索

建立多元化英语教育评价体系是我国素质教育的必然要求．是学生个性发展的需要．英语教学应本着以学生为本的教育理念．构建符合时代发展的科学的多元评价体系．通过评价,改进教育管理和教学方法,促进学生能力发展。培养具有创新精神和创新能力的高素质人才．适应社会发展。满足我国教育和经济发展需求。     

基于语言测试理论及大学英语课程多元评价体系的研究

在大学英语教学中,传统的终结性评价体系具有很大的局限性。在新的教学模式下,应采用以形成性评价为主的多元评价体系,包括学生自我评价、相互评价、教师评价、网络教学评价以及学习档案等形成性评价手段,对学生的学习过程、自主学习能力、学习策略、相互交流等多方面因素进行全面的评价,以激发学生的主动性和创造性,促进教与学的全面提高。     

高职院校英语教学质量管理与多元评价实证研究

高职院校英语教学质量管理是依据教学质量目标和人才培养标准,对教学工作、教学效果进行质量价值判断的过程。本文通过问卷调查法、访谈法、文献法等,对当前高职院校英语教学质量管理与多元评价进行实证研究。高职院校英语教学管理与评价体系存在重视程度不高、管理流程不规范、评价方式单一等问题。依据建构主义、多元智能理论、语言习得理论的观点,英语教学评价要以学生发展为中心,实现多元化教学评价及英语教学评价动态化管理,结果性评价与形成性评价相结合。实现教学管理部门督促、指导功能,加强高职院校英语教学质量管理．形成多元评价体系。     

简论小学英语教学反馈及评价的有效性

美国教育心理学家布卢姆认为:"科学和有效的评价,是激发初学英语学生的学习兴趣,提高学生运用语言的能力,促进培养学生交际习惯的重要途径。"教师进行及时反馈与有效评价是英语教学过程中的一个重要环节,它能帮助教师掌握学生学习实况、第一时间对自身教学行为进行反思和调整、最大程度地获取家长的理解与支持,从而提高英语教学效率,促使学生更好地获得发展。     

构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系

高职英语教学改革离不开有效的教学评价体系。文中分析了形成性评价和终结性评价利弊，概述了形成性评价和终结性评价相结合的模式，并且探讨如何构建高职英语课程多元评价体系，从而使教学评价真正服务于英语教学。     

浅谈形成性评价在大学英语教学中的应用

形成性评价是一种以学生行为表现为本的教学评价模式,它注重的是学生学习的过程,它对学生的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈,将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求,提高教学质量.从大学英语课堂教学评价体系所存在的问题来看,应当把形成性评价引入大学英语教学的课堂,以促进大学英语教学的发展.     

多元化大学英语教学评价体系构建

大学英语教学评估模式的改革是大学英语教学改革的重要组成部分,目前的大学英语教学评估模式仍然以传统的、单一的终结性评价为主。本研究以建构主义理论和多元智能理论为基础,构建了以"多元评价主体、多元评价内容和多元评价方式"为主的大学英语教学多元化评价体系,以适应当前大学英语教学改革的要求。     

基于形成性自我评价的大学生终身学习能力培养研究

随着中国大学英语教学与测试研究和实践的逐渐深化,形成性评价越来越受到老师的重视。形成性评价主要包括教师对学生的评价和学生的自我评价等。然而,在目前的大学英语教学中,大多数教师却忽略了学生的自我评价。学生的自我评价是形成性评价的一个非常重要的方面,是学生自我反省、自我调整的学习过程。文章首先从理论上分析了目前大学英语教学评价的现状及负面效应。其次,通过课堂实验,证明了学生的自我评价在大学英语教学中的重要地位,不仅有利于促进学生自主学习能力和学生英语综合应用能力的提高,还有利于大学生终身学习能力的提高。     

建构主义指导下的大学英语多元评价体系研究

传统的终结性评价体系具有很大的局限性。在新的教学模式下,应采用以形成性评价为主的多元评价体系,包括学生自我/相互评价、教师评价、网络教学评价系统以及学生学习档案等形成性评价手段对学生的学习过程、自主学习能力、学习策略、相互交流等多方面因素进行全面的评价,以激发学生的主动性和创造性,促进教与学的全面提高。     

在小学英语课堂教学中如何运用形成性评价

英语教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，可见，教学评价已成为鼓励学生学习的动机和源泉。     

高职分层教学中学生发展性评价探究

在分层教学中实施学生发展性评价是高职学生全面发展、专业发展、个性化发展的需要。分层教学条件下,实施学生发展性评价先要制定高职学生全面发展评价目标、专业发展评价目标和个性化发展评价目标。在分层教学过程中实施学生发展性评价的本质是促进学生的发展,培养学生终身发展的能力。在分层教学过程中实施学生发展性评价应注重日常评价,突出表现性评价,强调学生自我评价。     

高职公共英语教学多元评价体系研究

教育质量是职业院校可持续发展的第一要素,提高教学质量是学校教学工作的重中之重,职业教育是否能够适应经济社会发展的需要、得到社会认可,主要取决于职业院校毕业生的质量。本文对职业院校公外英语教学质量调查结果进行分析,提出多向延伸的能力目标培养专题,从时间、空间上实现多维延伸,建立三位一体的教学质量管理机制,并分别从课堂教学环节、实践活动环节、毕业生寻访环节配套了多元评价机制,以期探索和创新公外英语教学的新路径,提高教学质量,促进专业人才培养,从而有效落实专业人才培养目标的实现。     

多元化学习评价模式的构建与探讨

学生学习评价是促进学生发展的有效手段，传统的评价模式已不再适应学生综合能力的发展，评价体系应注重对学习态度、学习过程、知识结构的掌握、知识运用能力提高的评价。本文在分析传统评价方式弊端的基础上，根据多元评价遵循的原则，构建了多元化评价的模式，有利于学生个性的发展、潜能的发挥，有利于学生综合素质和创新能力的提高。     

基于模块化教学的高职外贸函电多元教学评价体系研究

模块化教学在近年来的教学改革中备受关注,而反映教学效果的教学评价研究一直占据着教学研究的半壁江山。不同于以往传统教学评价体系单一、片面的静态评价方式,文章基于模块化教学,针对高职、高专商务英语专业的外贸函电课程提出的一整套多元教学评价体系融学生自评、同伴互评、教师综评的多元评价主体于一身,并综合了终结性评价与形成性评价两种评价形式,动静结合地对学生进行知识和能力双管齐下的全面评价。     

浅谈评价

目前，从课程改革趋势看，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革。评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。著名教育评价专家斯塔拂尔姆强调评价“不在于证明，而在于改进”。小学语文教学应该充分利用。评价”这一杠杆，最大限度地发挥评价的功能，以利改进语文教学，促进学生语文素质的全面发