网络环境下元认知知识与元认知策略相关性探析

元认知在网络环境下的大学英语自主学习能力培养过程中意义重大。经过一次短期培训，虽然学习者在元认知总水平上有所提高，但构成元认知的各分项目并没有呈均衡发展，元认知知识水平的提升高于元认知策略水平。二元变量相关分析显示，元认知知识与元认知策略呈较强正相关，说明元认知知识的培养会最终导致元认知策略水平的提高。多因素单变量方差分析结果指出，策略元认知知识和个体元认知知识是影响元认知策略水平的主要因素，因而在对学习者进行更加深入的元认知培训时，可以把重点放在策略元认知知识和个体元认知知识方面，以达到培训工作效率的最大化。     

大学英语网络自主学习模式中的元认知培训

随着大学英语教学改革的深入,大学英语网络自主学习模式已经在全国各地高校逐步建立起来.研究表明,网络自主学习者的成功与否在很大程度上取决于其元认知水平的高低.因而,对大学英语网络自主学习者进行有针对性的元认知培训势在必行.元认知培训包括元认知知识培训和元认知策略培训两部分.在网络自主学习环境中,元认知培训的途径主要有三种:讲座、融合元认知策略的在线活动和形成性评估体系.     

元认知策略培训对大学英语自主学习能力的影响

教育的核心问题是培养学习者自主学习的能力,元认知策略为自主学习意识的培养提供了崭新的视角。本研究设计了一个元认知策略培训实验,得出结论：在元认知策略框架下对学生进行培训能够提高学习者的英语自主学习意识。     

二语（英语）学习者听力理解不成功因素剖析

语言背景知识、语言习惯的差异、语言水平、记忆、情感等是导致我国英语学习者听力不成功的因素.学习者应根据自身的个性特点,从元认知策略、认知策略、社会/情感策略等方面入手,提高听力理解能力.     

试论元认知策略在降低外语学习焦虑中的作用

焦虑作为一种常见的心理现象,是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁而产生的不愉快、紧张乃至沮丧的情绪状态。元认知是调节认知过程的认知活动,是认知主体对自身心理状态、能力、认知策略等方面的认识,元认知策略是指学习者有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。对焦虑产生原因和元认知策略内涵的分析表明,元认知策略具有培养外语学习者自主学习能力、降低外语学习焦虑的作用。     

高职学生英语学习元认知策略训练研究

以往的研究已经表明,元认知策略训练能够使学习者有意识地调节自己的认知加工过程,自觉地使用学到的知识和策略,从而成为独立的学习者.过去的研究很少关注高职院校的学生,本文通过实证研究来探讨元认知策略训练在高职非英语专业学生英语学习中的应用,以帮助他们成为独立的高效的语言学习者,有重要的现实意义.     

元认知及其能力培养

所谓元认知是指对认知的认知，就是学习者在学习过程中对自己的感知、记忆、恩维等认知活动本身进行再感知、再记忆、再思维的活动。它是学习者自我意识和自我调节，主要是通过自我意识系统的监控，实现对信息的输人、加工、储存、输出的自动控制系统的控制，从而相应地决定着自己的思维和行动。元认知可分为元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知过程的运行水平决定着认知过程进行的有效性。因此在教学中加强对学习的元认知能力培养，是提高学生学习的自觉性、能动性，增强学生的自学能力，解决“教会学生如何学习”问题的有效途径。…     

元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示

三十年来国内外外语学习策略研究强调元认知策略在语言学习中的导向与协调作用,从元认知策略入手,以情感策略为基础,进行各项认知策略培训的外语教学模式,不仅能帮助学习者构筑自主学习的平台,而且能促进外语教学改革,提高外语教学效果。     

英语写作元认知教学模式探究

在所有的学习策略中,元认知策略是一种较高层次的策略。然而,在我国大学英语教学中,元认知策略培训与教学相结合,尤其是与写作教学相结合的培训研究仍十分缺乏,元认知策略与英语写作之间关系的实证研究仍不多见,我们需要一套以元认知理论为基础的教学模式。因此,本文旨在通过借助元认知策略的培训,把元认知策略的培训与写作相结合,使学生对英语写作和语言学习发生观念上的转变,变被动学习为主动学习,以此促进学生写作能力和英语水平的提高。     

外语教学中元认知能力的培养

提高外语学习者的元认知能力对于外语学习者具有重要意义。元认知可以分为五个方面的基本 技能:1学习的准备和计划;2选择使用学习策略;3监控策略的使用;4对各种策略进行整合;5对策略使用和 学习进行评价。这五个方面都需要老师去示范,以便于学生的掌握。     

会话中的语用流利性

提供学习者语用输入与交际性练习及会话常规将有利于二语语用流利性的发展。通过对中高级学习者在会话策略、会话润滑剂、言语行为、语用负迁移、会话连贯性及语速等方面进行明示教学与隐含教学的对比研究 ,会发现提高学习者超语用意识能使他们获得更好的语用流利性     

心理学公共课教学中进行元认知训练的理论与实践

元认知训练是提高学生学习效率的有效途径。心理学公共课的学科优势为元认知训练提供了良好的条件。心理学教学内容能使学生获得必要的元认知知识;心理学学习过程中展开元认知监控训练能使学生提高元认知水平,形成学习策略意识,并逐步迁移到其它学科的学习中;学习策略的掌握和运用成功所带来的成就感就会成为激发学生元认知行为的强大动力。     

中介语中的语用失误

中介语语用失误受多种因素影响,如学习者的目的语水平、语用迁移和学习者的交际身份等。研究表明,高级阶段的学习者一般能够选择比较恰当的语用策略,而低水平的学习者通常会在交际任务中遇到较多的困难。语用迁移是交际迁移的形式之一,来自母语的负向语用迁移会对学习者的语用能力产生干扰,并导致语用失误的频繁发生。此外,交际身份的变化也会使第二语言学习者的语用失误表现出不同的规律和特点。     

元认知策略与大学新生英语听力能力的关系调查

本文对大学新生在听力过程中对元认知策略的运用情况进行了调查。调查结果显示元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略非常明显地影响着大学生的英语听力能力。因此也给大学英语听力教学带来一些启示。     

中介语僵化对外语教学的启示

第二语言学习者获得语言能力的心理学基础与母语习得是完全不同的。95%的第二语言学习者在语言能力的获得上出现僵化现象。语言的迁移过程,由训练造成的迁移过程,过度概括,学习策略与交际策略可以看作是僵化产生的心理学基础。在外语教学中,有必要从语言学习者的学习心理、学习策略、交际策略和教师的教学方法等各个方面进行调整,使中介语努力向目的语系统趋近。     

教学中元认知能力的培养

元认知是“关于思考的思考”。它对教学有很大的影响,与教学的三个重要环节:教学计划、教学操作或调整和教学评估有着互相渗透、互为一致的关系。教学元认知无疑是提高教学有效性的一个重要策略,培养学生的思考能力就是要培养学生的元认知行为能力。本文阐述了元认知与教学的关系,探讨了如何有效地培养学生的元认知行为能力问题。     

从中介语及其石化看建构主义指导下的语言学习

第二语言习得是学习者构建自己中介语的创造性过程，由于学习者受母语迁移、学习策略、训练转移、交际策略等因素的影响会发生中介语的石化，强调学习个体在获取知识方面的主动建构作用的建构主义理论，为中介语的顺利过渡提供了有效途径。     

关联理论视角下看《鹿柴》的翻译

随着信息技术的进步,基于网络的大学英语自主学习模式应运而生。受传统教学模式影响,当置身于网络自主学习环境中时,多数学习者在学习任务的确立、学习策略的应用、学习过程的监管等方面存在困难。元认知包括个体对自身认知过程的认知,对认知过程的积极控制、对理解过程的主动监测和对任务进展情况的动态性评估。元认知能力的培养,有助于学习者自主地制定计划、选择合适的学习策略,对学习过程进行监控,实现成功的网络自主学习。     

论高校外语教学中元认知策略的培训与应用

元认知是指主体对自身认识活动的认识,它控制着认知活动的质量。在外语教学中,元认知起着非常重要的作用。本文阐述了元认知的基本理论、元认知策略和它的分类,并结合高校外语教学,论述如何在外语课堂上培训学生的元认知策略,并运用元认知策略取得良好的教学效果。     

元认知策略在高职高专英语写作教学中的应用研究

本文论述元认知策略在高职高专英语写作教学中的具有积极的指导意义。