民族文化心理视角下的预科汉语口语教学探析

民族文化心理的差异是影响蒙古族预科学生汉语口语学习的重要因素之一.教学中教师有必要高度关注预科学生与生俱来的民族文化心理及群体人格特征,以促进其对汉语口语学习的正迁移.本文试图将蒙古民族传统文化心理、蒙古族预科生民族群体人格与教学实践相结合,初步探讨有效提高预科汉语口语教学质量的途径和方法.     

来华留学生预科教育中“内容为主导”型课程体系建设的设想

来华留学生预科教育包括两个大的方面,其中的通用汉语速成教学部分已经发展得比较成熟,但是专业汉语和专业知识方面的学习却仍处在探索之中,留学生和承担预科教育的院校都面临考验。产生于上世纪的CBI外语教学法,无论教学主张还是教学原则,都很契合预科教育中专业汉语和专业知识的学习目标。现实需要与理论基础为"内容为主导"型课程体系的建设提供了依据。     

改进教学方法 提高民族预科 学生的汉语水平

由于民族预科学生的汉语基础薄弱 ,必将影响到他们对专业课的学习质量。本文试从以学生为主体 ,强化基础训练 ;针对民族生的特点 ,加强实践教学环节 ;创设语言环境 ,提高汉语交际能力 ;利用反馈信息 ,及时调整教学活动等四个方面 ,探讨了如何改进汉语教学方法 ,使民族预科学生在较短的时期内掌握汉语知识 ,使他们达到汉语听、说、读、写“四会”的要求 ,从而进一步提高民族预科教育质量等问题。     

少数民族预科学生汉语学习观念的调查与分析

该文在问卷调查的基础上 ,初步分析并探讨了新疆少数民族预科学生汉语学习的若干观念 :谁决定汉语学习的成败 ?管理学习过程是否重要 ?依赖母语的倾向是否要有意识地抑制 ?以期在汉语教学中对学生加以积极引导     

新疆少数民族汉语口语任务型教学实验状况分析及对策

为在短期内快速提高少数民族预科生的汉语交际能力,在少数民族预科汉语口语教学中引入任务型语言教学,取得了一定的成效。本文通过少数民族预科汉语口语教学中的实践研究及实验结果分析得知任务型语言教学能有效提高少数民族汉语交际水平,通过问卷及访谈了解到任务型教学得到了学生的认可,并针对少数民族预科任务型汉语口语教学实践中出现的一系列问题,提出了解决问题的意见和建议。     

激发新疆预科学生汉语学习动机的对策研究

本文在问卷调查的基础上分析了目前新疆维吾尔族、哈萨克族预科学生学习汉语的心理状态,并就如何激发民族学生学习汉语动机进行了探讨。     

新疆医科大学少数民族预科生汉语阅读调查研究

本文主要通过问卷调查和访谈的研究方法对新疆医科大学少数民族预科学生的汉语阅读现状进行调查研究,分析目前存在的问题及原因,并在此基础上提出一些解决策略,以便为新疆高校预科汉语阅读教学及学生进行课外汉语自主学习提供一些参考和帮助。     

新疆高校民族预科教育评价体系研究

新疆高校民族预科教育,是指少数民族大学生在进入专业学习之前必须进行的汉语教育。民族预科教育评价,就是指对民族预科教育各方面指标的评价。新疆高校民族预科教育评价,按其主体和教育目的来设计,主要应有四个方面的内容,即办学水平的评价、预科学生评价、预科教师评价、预科教学质量的评价。     

理工专业来华留学生预科教育的实践与构想

由于我国高等教育的国际化趋势呼唤预科教育,对外国留学生进行预科教育是国际通行的教育方式,所以,对来华留学生开展预科教育非常有必要。来华留学生在语言能力、专业基础知识与大学专业知识衔接、语言教学与专业知识教学时间安排、师资与教材等方面还普遍存在一些问题。要做好理工专业预科教育,必须强化汉语教学,坚持基础汉语和科技汉语相结合;浓缩专业基础知识,坚持基础知识与专业知识相结合;全面贯彻预科教育,坚持语言教学与专业知识教学相结合;实行弹性课程设计,坚持必修课与选修课相结合;组建预科师资队伍,坚持汉语教师与理工专业教师相结合。     

新疆少数民族预科学生汉语学习心理因素调查与分析

本文在问卷调查的基础上 ,从学生自我评估的角度 ,对学生的有关汉语学习心理因素 ,从与学生汉语学习关系密切的几个不同方面着重进行了调查与分析。调查结果表明 :预科学生在学习汉语的过程中 ,所产生的心理因素是复杂多样的。了解其心理因素 ,有助于因势利导 ,提高他们学习汉语的成效     

少数民族预科生预科阶段数学教学策略

少数民族预科生的数学基础普遍薄弱,预科阶段的数学学习直接影响预科生转入本科后大学数学的学习以及学生将来的发展。鉴于此,本文结合教学实践,具体分析了少数民族预科生在预科阶段数学学习现状及存在的突出问题,并提出了解决问题的相应措施和一些有利于提高教学质量的策略。     

宁夏少数民族预科学生的适应性调查研究

适应性是少数民族预科教育的重要特征之一,学生能否尽快适应预科学习生活是民族预科教育质量的重要指标。本文通过实证调查访谈和数据分析手段,发现当前民族预科学生在就学期望、同伴、环境、学习和压力适应等方面存在着复杂性和特殊性,有助于我们剖析当前民族预科学生教育难题,改进教育教学和管理方式,进一步促进民族预科学生的健康发展,全面提升人才培养质量。     

民族预科基础课程“诊断-对话”课堂教学模式的实践研究

根据民族预科学生的特点,在民族预科基础课程的课堂上采用"诊断一对话"教学模式可以激发学生的学习兴趣.弥补预科生参差不齐的学业水平.该模式的理论基础主要为人本主义教学理论、建构主义学习论和主体间性教育理论,其操作程序分别为诊断学生、层次分组、合作建构、师生对话和共悟拓展.     

网络环境下“以问题为中心”的“动态”外语教学模式的研究与实践

按照教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,以建构主义和人本主义学习理论为理论依据,通过对英语网络及NBCAI教学环境的分析和对符合我院特色的"以问题为中心"的"动态"外语教学模式的实践,以及对学生和教师的问卷分析,论证了我院"模式"体现了以学生为本开展个性化教学的理念,在一定程度上有利于培养和提高学生独立发现、分析和解决问题的能力.     

网络环境下的大学英语自主学习

目前,培养学生的实际应用能力已经成为大学英语教学改革的首要任务。为实现这一目标,网络被尝试着运用到大学英语教学之中,并希望通过网络技术的英语,提高学生的学习积极性,实现学习自主化、个性化和协作化想结合。自主学习是学习者把握自己学习的能力,它既是利用网络教学的目标,同时也是实现网络教学必不可少的手段之一,网络环境下大学英语自主学习能力的培养将有利于提高学生的英语学习能力和应用能力。     

网络环境下的大学英语自主学习

目前，培养学生的实际应用能力已经成为大学英语教学改革的首要任务。为实现这一目标，网络被尝试着运用到大学英语教学之中，并希望通过网络技术的英语，提高学生的学习积极性，实现学习自主化、个性化和协作化想结合。自主学习是学习者把握自己学习的能力，它既是利用网络教学的目标，同时也是实现网络教学必不可少的手段之一，网络环境下大学英语自主学习能力的培养将有利于提高学生的英语学习能力和应用能力。     

基于“开放英语多媒体学习系统”的网络交互教学模式研究

交互活动是外语教学的一种不可或缺的实践活动。中央电大开放教育公共英语课程开发的"开放英语多媒体学习系统"弥补了传统远程教育交互不足的缺陷。通过基于"开放英语多媒体学习系统"的网络交互教学实践,得出结论:一、"开放英语多媒体学习系统"有利于促进网络环境下远程英语网络交互教学。二、基于学习系统的开放英语教学模式有利于实现网络环境下学生与学习资源的交互。三、基于学习系统的开放英语教学模式有利于实现网络环境下师生之间的交互。     

网络课程学习平台构成的探讨

信息技术的发展,知识以爆炸的方式增长,向传统教育提出了挑战,也为远程教育和终身学习的实现提供了可能。网络环境下的学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点,有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。本文在分析我国现有网络教学平台的基础上,依据现代教学设计理论和学习理论提出了网络学习支撑环境的组成模块。     

倡导个性化学习,优化大学英语课堂教学

“个性化”学习包括教师的教学与学生的学习两方面,从教学的角度来讲,“个性化”学习的实质是“因材施教”;从学习的角度来讲,“个性化”学习是自主学习,创造性学习。“个性化”大学英语学习模式能塑造学生的创造性,从而有利于培养学生的创新能力。但“个性化”大学英语学习需要个性化的课堂教学和学习目标,需要多样化的教学方法和轻松、民主的课堂教学气氛,并需要个性化的教学评价作为保障。     

谈少数民族和外国学生汉语教学的性质和特点

把汉语作为第二语言(非学生母语)对少数民族学生进行教学的课程,在中央民族学院的教学中所占课时和学习人数都是相当多的。少数民族语言文学系维族、哈族语言文学专业的班次,汉语课时约占总学时的百分之四十,第一学年每周有二十个学时学习汉语。藏族语言文学专业的班次,仅汉语文选一门课每周八小时就学习二年。干训部维族、藏族班的汉语课也占总学时的四分之一、三分之一或一半。预科汉语补习班,从它的名称就可看到它的学习目的和内容了。这是我们多民族的社会主义国家民族团结关系不断加强,整个中华民族科学文化水平不断提高,四化建设不断发展的形势提出的任务,也可以说是民族教育的特点之一。