知识可视化学理评述

由信息可视化衍生出来的知识可视化,涉及到多个学科的交叉融合,是个不断发展的动态概念。知识可视化的发展基于多种学科理论之上:图式理论中的知识图式化转换和知识图式化传播,为知识以图解的方式表示出来提供了学理支撑。有意义学习理论中的视觉表征和视觉思维推动着知识可视化的发展。双重编码理论中的视觉符号特征和视觉符号创造为知识可视化的发展奠定了理论基础。     

基于信息技术的知识可视化方式及其应用

人类正处在一个信息技术高度发达的社会,信息技术对学生获取知识起着重要的促进作用。在此阐述了知识可视化的本质内涵及其知识可视化的基本类型,针对事实知识、技能知识、规范知识和领会欣赏知识,具体探讨其可视化方式的操作流程。     

知识可视化在远程教育中的应用

提出用知识可视化这种工具来解决远程教育中的问题。通过对现有研究成果和文献的整理以及对实际情况的分析,论证了知识可视化应用于远程教育中的理论依据与现实可行性。     

信息可视化在数字图书馆中的应用

信息时代数字图书馆的发展和用户需求的变化,对文献信息检索提出了新的挑战,将信息可视化技术应用于数字图书馆,大大提高用户检索信息、获取知识的能力.文章简述了可视化技术、信息可视化以及数字图书馆的定义,介绍信息可视化技术在数字图书馆文献信息检索中的应用:馆藏资源的可视化、检索过程的可视化、检索结果的可视化.     

以知识可视化表征改善学习内容的呈现

在教育技术领域中，知识表征是指知识的外在呈现形式，是一种可视化表征．知识可视化是要以合适的图解手段呈现知识，以促进知识的传播与创新．改善学习内容的呈现方式是教育技术的重要目标，知识可视化为这一目标的实现提供了有效方法．本文首先阐述了知识可视化的涵义、理论依据、特征和目的；其次分析了学习内容可视化的过程；最后论述了学习内容可视化的形式和实现的方法．     

知识可视化与网络媒介素养教育的相关性探析

从知识可视化和网络媒介素养教育的概念分析入手,着重论述了知识可视化对网络媒介素养教育内容的影响,认为知识可视化应该成为网络媒介素养教育内容的一部分;分析了网络媒介素养教育对知识可视化创作的促进作用,指出网络信息的深度解读能力和传播能力对知识可视化的创作提供了很好的保障;阐明了知识可视化与网络媒介素养教育的共同目的—一促进网络时代人们对知识的获取、传播与创造,从而实现人的全面发展;明确了知识可视化与网络媒介素养教育的相关性,提出知识可视化与网络媒介素养教育融合的策略.     

基于 DIKW 转化模式的知识可视化研究

知识可视化是数字化环境下知识表示、加工和传播的重要途径,目的在于挖掘知识的内在表征。通过数据的提取和挖掘可得到有效教学信息,对教学信息的深入分析可形成结构化知识。知识可视化的重点在于理解数据的内在关系和信息的表征及传递模式,这样可以使抽象知识的内在联系形象地表现出来。通过概念图、思维导图、认知地图和语义网络等形式来实现知识的可视化,可以有效表征数据、信息和知识的相互联系及内在关系,增强知识的形象化视觉表现。     

以传播意图为导向的知识可视化设计探究

文章从设计艺术学和认知心理学的角度出发,探讨了知识可视化设计的内涵以及“信、达、雅”的基本原则;归纳总结了围绕“知识采集”、“意图确立”、“可视化映射”、“创意草图”、“知识图表”五大环节的知识可视化设计流程与方法;并通过对“美国大选”选举地图可视化设计案例的分析,提出意图导向型知识可视化设计的重要作用。     

基础教育领域思维可视化的问题、对策及例解

思维可视化能够很好地促进学生的思维发展,在基础教育领域,尤其思维培养目标的达成方面优势明显,也得到了广泛应用,但是实践中,却存在图形语义模糊、使用不规范甚至混乱等情况。从思维可视化的实践出发,深入探讨思维可视化及其相关技术的困境,在理论上追根溯源,发现其理论支撑不足、生成逻辑不完善;实践中与知识可视化纠缠不清,其本质问题是知识与思维之间关系认识模糊。据此,从思维与知识具有内在一致性的观点出发,重新认识思维可视化“表征什么”“如何表征”与“何种方式进行表征”等问题,最终找到了一条支持思维发展的思维可视化路径,即利用图形符号构建图形符号系统;对知识结构之间的关系(即语义)进行表征,形成图形符号—语义系统,并以例解形式进行解析,希望借此促进基础教育领域的学生思维培养。     

文本分析的新工具:以主题模型的可视化为例

主题模型是帮助我们理解文献集的重要手段。但LDA的原版算法需要用统计语言学的知识进行解读，不合适人文学者使用。借助pyLDAvis、TOM等软件包进行可视化处理，为主题模型的结果解释提供了便利。从本质上看，任何可视化的方法都需要结合研究项目的具体需求，而不能为了绚丽的可视化结果而毫无目的地使用可视化的方法，否则就有本末倒置的嫌疑。     

教学活动特征的本体论分析

教学过程在本质上是一种认识过程 ,但这种认识过程在不同的历史阶段由于构成教学活动的基本要素———知识、教师、学生的性质不同以及这三者之间相互作用的方式不同而表现出不同的特征 :在原始社会 ,其“教学活动”充满了神秘性、情景性、仪式性的特征 ;在古代社会 ,学生只是一个接受知识的容器 ,其全部任务就是去阅读、记忆、背诵、复习和再现先贤先哲们的知识 ,师生关系紧张、对立 ,所以教学呈现出绝对性、专横性和神圣性的特征 ;进入现代社会 ,其教学活动越来越表现出科学化、标准化、模式化的特征。基于以上诸种教学的不全面性 ,所以到了后现代社会的教育 ,在教学原则、教学方法和教学组织形式等方面应该建立起一整套旨在激发、保护、鼓励和引导学生进行质疑问难、大胆探索的新理论 ,提高课堂教学的问题意识 ,充分利用学生的“个体知识”和“地方知识” ,使教学过程变成一个在教师引导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程 ,使教学活动呈现出开放性、探究性、批判性的特征 ,并通过具有这种品质的教学活动 ,培养学生的创新精神和创新能力 ,推动人类社会的发展和人类文明的进步。     

课堂教学效果的传播学分析

课堂教学本身是一种传播活动 ,随着教学活动研究的深入 ,人们越来越认识到 ,师生互动产生知识在现代教育中占有的比重接近一半 ,在影响课堂传播效果的诸多因素中 ,学生的背景资料占了很大的比重 ,它影响了教学活动的倾听、选择和动机。     

关于翻译教学中的理论与实践相结合

理论与实践相结合是翻译教学的根本途径。要在翻译教学中真正实现理论与实践相结合，首先必须根据翻译理论在翻译教学中的作用和教学对象的实际需要，从认识论的角度确立一个明确的、能体现科学性、系统性和实用性三大原则的翻译理论教学体系；同时，翻译教师必须在教学中将翻译理论的传授与学生的翻译实践紧密地合起来，用所学的理论知识和技巧去解释和论证学生在翻译实践中遇到的问题和难点，使学生由感性认识发展到理性认识，从而对整个翻译活动获得一个全面完整的认识，树立正确的翻译观。     

高校多媒体组合教学与教学质量的提高

多媒体组合教学的应用,增加了教学内容的直观性,便于学生理解问题,降低了知识难度.提出教师要不断的学习更新知识结构,结合教学内容引进或研制教学课件.学校要积极为研制多媒体课件的教师提供便利条件,提高多媒体组合教学的质量.     

分类阅读教学的尝试

长期以来,语文教师受应试教育的影响,把学生的视野禁锢在教科书这个狭窄的圈子内,造成学生知识单一,教师教学费时低效。实行分类教学,旨在把教材按文体横向分块,按内在联系纵向拉线,纵横交错,使相关的知识联成网络,形成系统,按照分块以后的知识归类、课文示例、技巧点拨、实践活动四个步骤科学地传授知识、训练技能,发展学生的思维能力。     

展示性和参考性问题在外语课堂教学中的应用研究

展示性问题和参考性问题是外语课堂教学中使用频率较高的两种问题,展示性问题适宜用于英语专业基础阶段的课堂教学,主要用于考察学生对基础知识的理解和掌握;参考性问题多用于英语专业高年级的课堂教学,可以激发学生更多的课堂互动并且有利于培养学生的创新思维能力和外语交际能力。     

从知识经营看高校校园文化建设

高校本质上是知识型组织，知识经营是其基本管理模式。所谓知识经营，是指高校以知识作为主要经营要素，以教学、科研为基本活动方式，为实现知识的价值和知识价值增值所展开的以创造、使用、保存、提升并转让知识和智力为基本活动的一种管理模式。从知识经营的视角研究高校校园文化建设，知识是高校校园文化的核心资源，知识经营是高校校园文化建设的主体工程，知识经营行动是高校校园文化建设的实践载体。     

对教学活动中“教”与“学”关系的审思

长期以来,人们对教学活动的认识主要是从"实体论"的角度出发,如"教师中心论"和"儿童中心论","以教师为主导"与"以学生为主体"。教学活动真实发生的关键并非实体是否在场,而是"教"与"学"之间辩证关系的确立。"教"与"学"之间的辩证关系表现在相互依存、相互制约、相互作用、相互转化等四个方面。对教学活动的认识应该从"实体论"走向"关系论"。     

利用大学英语课堂教学提高学生语用能力的探索

语用能力是沟通能力的一部分。在英语学习中,语用知识有着和语法知识同样的地位和重要性。没有对语用知识的理解和掌握,即便是拥有一定的语言基础,也很难做到使用英语准确沟通。因此,利用大学英语课堂教学,通过多种渠道培养学生的语用意识,举办多种活动让学生学习英语语用知识,提高学生的英语语用能力,具有重要意义。     

农村幼儿园教师教研困境及推进策略

教研活动是农村幼儿园教师专业发展的重要途径,对提高幼儿园教育质量具有现实意义。在国家政策战略引导、幼儿园教育实践需求、农村幼儿园教师专业发展的背景下,本研究通过调查法发现,农村幼儿园教师在教研活动中存在教研知识有待充实、教研过程有待规范、教研成果有待分享、园本教研制度有待落实的现实困境。提出夯实教研知识、规范教研过程、构建教研分享体系、完善教研制度等推进策略,以期实现农村幼儿园教师自主开展教研活动的目的,凸显农村幼儿园教研活动特色。