英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究

阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学生阅读英语文章时的阅读策略元认知意识水平,测试了三个年级学生的英语阅读理解能力,采用统计软件(SPSS17.0)对数据进行分析,发现英语专业学生:1.英语阅读策略的元认知意识呈中等水平;2.英语阅读策略元认知意识不存在性别差异;3.新生、大三、大四学生之间的英语阅读策略元认知意识水平无显著性差异,大二学生的英语阅读策略元认知意识水平显著高于其它年级学生;4.英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩无显著性相关。     

元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究

在国内外相关文献对元认知和元认知策略研究的基础上,对大学生进行英语阅读策略训练的实验研究。以阅读测试、问卷为工具,运用定性和定量的研究方法,探讨元认知策略使用与英语阅读能力水平之间的关系以及元认知策略培训对策略使用意识的影响。研究发现：（1）元认知策略使用与学生阅读能力水平成正相关;（2）策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度;（3）元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用意识。这说明要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略,教师必须进行适当的引导和指导,而且有计划地进行专门的元认知阅读策略的训练。     

高职学生在英语阅读中元认知能力的培养研究

元认知能力时学生英语阅读能力的提高具有非常重要的作用.丰富高职学生的元认知知识.在英语阅读教学中进行元认知能力的培养,对培养学习者成为自主学习者非常有利,同时也能激发学习者学习动机和提高学习责任感.     

元认知策略在高职高专英语阅读教学中的应用

通过阐述元认知策略基本理论和分析元认知与英语阅读的关系,尝试构建以元认知策略为中心的英语阅读“4步教学法”,把元认知策略引入高职高专英语阅读课堂教学实践,用以培养学生的元认知策略意识,提高学生的英语阅读水平.     

高职学生元认知策略调查与分析

通过对非英语专业高职学生元认知策略的调查，发现高职学生在英语学习中元认知知识缺乏，运用学习策略意识淡薄，自主性学习较差。针对这一问题，笔者在英语教学中提出了一些适合学生进行元认知培训的方法和对策，以此强化元认知策略的训练，提高高职学生元认知策略的能力和水平，从而培养学生自主学习的能力。     

英语写作元认知策略的实证性研究

高职学生在英语写作过程中基本不使用元认知策略,这是影响高职学生英语写作能力的重要因素之一。文章在调查研究的基础上,提出应对高职学生进行写作元认知策略的培训,使其运用于英语写作实践,提高英语写作能力。     

元认知策略在报刊英语阅读教学中的应用

本文以元认知策略培养为切入点,探讨如何将元认知策略培养融入到报刊英语阅读教学中去,以帮助学生提高阅读外刊的自信心及增强其阅读动机,鼓励学生对自己的外刊阅读进行有效的计划、监控、评价和调控,最终大幅度提高其外刊阅读水平。     

英语阅读教学中元认知能力的培养

有效的阅读过程是一个认知活动过程,更是一个元认知活动过程。英语阅读中的元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控构成。在英语阅读教学中教师只有通过丰富学生的元认知知识,强化学生的元认知体验,加强学生的元认知监控,才能使其成为自主、高效的学习者。     

高职高专英语教学元认知策略

元认知策略在高职新生英语听说教学中是行之有效的,也是值得推广的.教师应将元认知策略融入到日常英语教学中,努力提高学生的元认知水平,培养学生的自主学习能力.     

元认知与英语阅读

元认知是个体在对自身思维、自我意识的基础上,对自己的认知加工过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节,以达到自动化的程度。英语阅读理解中的元认知包括三个构成要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知在英语阅读学习中起着非常重要的协调和导向作用,并且可通过直接的训练获得。因此,提高元认知水平是提高英语阅读能力的突破口和关键。     

元认知策略意识对阅读能力的影响

元认知是个体在对自身思维、自我意识的基础上,对自己的认知加工过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节,以达到自动化的程度。大量研究表明英语阅读理解中的元认知包括三个构成要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知在英语阅读学习中起着非常重要的协调和导向作用,并且可通过直接的训练获得。因此,提高元认知水平是提高英语阅读能力的突破口和关键。     

元认知与大学生英语写作相关研究

文章采用元认知知识问卷调查和英语写作测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与大学生英语写作的关系进行研究。数据分析结果表明,元认知对学生的英语写作不但有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加影响;学生的程序性和条件性元认知知识欠缺,有待提高。     

高职学生英语学习中元认知能力培养研究

本研究是对高职学生元认知能力调查和培养的实证研究。研究结果表明,目前高职学生的元认知能力较低;元认知培训和学生的学习成绩呈正相关,能够提高学生的英语成绩。     

非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究

对非英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,此类大学生使用阅读元认知策略的频率偏低,并且元认知策略使用水平与英语成绩呈正相关,成功学习者和不成功学习者在元认知策略使用水平上呈显著性差异。     

英语专科生阅读元认知意识培养效果研究

鉴于当前英语阅读教学中存在的问题和英语专科生的特殊情况,了解学生在阅读中所使用的策略,指导他们进行有效的阅读是十分必要的.本研究以英语专科生作为研究对象,采取实验组和控制组对照的方式,设计了为期一学期的实验,试图以元认知策略培训的方式来提高学生阅读的元认知意识,从而指引和帮助他们的阅读.本研究使用SPSS11.5对所收集的问卷调查的前后测数据进行量化分析,结果表明,元认知策略培训,尤其是融入课堂教学的长期培训是提高学生策略使用意识的有效途径之一,并在此基础上提出了对外语教学的启示.     

元认知策略和英语阅读

本文介绍了“元认知”策略的主要内容,及元认知在学生阅读学习活动中所起的重要作用,并提出了在阅读教学中注重对学生进行元认知的训练,提高学生的元认知水平,发展学生的思维能力。     

元认知视角下的英语阅读策略探讨

论述了英语阅读中元认知的特点以及元认知与英语阅读能力的相关性。进而提出了在英语阅读教学中教师应从元认知的视角对学习者实施系统的元认知策略培训的观点,帮助学习者制定合理学习目标,监控阅读理解过程,阅读后学会实施自我评价,从而养成科学有效的英语阅读方法,提高英语阅读学习效率。     

元认知能力在英语阅读中的培养

元认知在外语阅读理解过程中有着重要的作用,但是如果教师在阅读教学过程中对它的认识不够,通常容易忽略培养学生有效使用元认知策略这个环节,因此很难从根本意义上帮助学生提高阅读效果,改善阅读教学效果。本文欲在前人研究的基础之上,试图论述元认知以及元认知在外语阅读中的作用,最后探讨英语教师在阅读课上该如何培养学习者元认知能力。     

英语阅读与元认知

试从语言习得的元认知角度探索英语阅读理解教学的最佳模式——直接指导模式。英语阅读教学过程中要教授英语阅读是什么,激发学生阅读的主动性,更重要的是教授英语阅读的策略和方法。通过提高英语阅读者的元认知能力,达到有效的阅读。     

框架理论在高职英语应用文阅读教学中的应用

在高职英语教学过程中,应用文阅读一直占据主导地位,传统的教学模式缺乏一套严密完整的教育体系,导致高职学生的英语水平止步不前,面对此类情况,必须采取有效的管理措施,以提高高职院校学生的英语应用文阅读水平。文章针对目前高职院校英语教学过程中存在的问题以及框架理论的应用做出系统化的探究,旨在提高高职院校学生的英语应用文阅读水平和学生的整体英语成绩。