广东省大学生毽球运动员运动动机的调查研究

采用问卷调查方法,探讨大学生毽球运动员运动动机的状况,结果表明:1)大学生毽球运动员在性别上能力动机、成功动机、避免失败动机都有显著性差异,男大学生毽球运动员三个维度都强于女大学生毽球运动员.2)甲组的男、女大学生毽球运动员在能力动机和获得成功的动机维度上有显著性差异.避免失败动机上没有显著性差异.3)乙组的男、女大学生毽球运动员在3个维度上都无显著性差异.4)甲、乙组之间男子大学生毽球运动员在能力动机维度上有显著性差异,在其它两个围度上无显著性差异；甲、乙组之间女子大学生毽球运动员在3个维度上都无显著性差异.5)乙组大学生毽球运动员在能力动机维度上强于甲组大学生毽球运动员,且有显著性差异,其他两个维度没有差异.6)不同学校类型大学生毽球运动员在获得成功动机上具有显著性差异,其它两个维度无差异.建议教练员在训练过程中要提高毽球运动员的内部动机,使运动员在训练和比赛中体验成功和喜悦.以提高学生技术技能和比赛能力.     

大学生自信程度与成就动机的相关性研究——以肇庆学院为例

采用PEI问卷和成就动机量表对243名大学生进行调查,综合探讨自信的各个维度与成就动机的相互影响,其结果表明：第一,大学生自信程度偏高,追求成功的动机比其避免失败的动机强;第二,男女大学生在体育运动上存在显著差异;第三,自信水平、外表、社会相互作用、心境、合成动机以及避免失败的动机在各年级有显著差异;第四,学业表现与追求成功以及避免失败成显著正相关,外表与追求成功以及避免失败成显著负相关,社会相互作用与合成动机成显著正相关。     

大学生竞争心理与成就动机的相关研究

使用测量方法对347名大学生的竞争心理与成就动机之间的关系进行了研究。结果发现,追求成功与竞争各维度都存在显著的正相关,避免失败与竞争策略存在极其显著的正相关,而与竞争动机存在显著的负相关;高成就动机组在竞争倾向和竞争内容上的得分明显地高于中低成就动机组,在竞争动机上不同的成就动机水平之间均存在显著差异;竞争的不同维度对追求成功和避免失败具有不同的预测力,同时还存在着一定的性别差异。     

关于地方高校男女大学生成就动机差异的研究

采用成就动机量表,对山东省部分地方性院校的大学生进行成就动机测量的结果表明,追求成功的动机水平在性别上存在显著差异。男生得分高于女生,在避免失败和合成动机两个维度上男、女生差异不显著,但男生追求成功的动机明显高于女生。     

男女成就动机的差异及其成因简析

本文分两部分，第一部分论述了男女成就动机的差异，指出男女成就动机的差异包括三个方面：其一是大多数女性可能具有惧怕成功的动机；其二是男女在成就的归因方面存在着差异；其三是男女的成就动机在发展方面也存在着差异。第二部分论述了男女成就动机差异形成的原因，指出差异的原因包括以下几个方面：家庭的早期社会化、学校教育、社会分工、社会传统和文化角色     

高中生成就动机的现状及其对策研究

本研究以462名高中生为被试对象,采用问卷方法研究了高中生的成就动机的现状,并分析产生这些现状的原因。结果表明：高中生在追求成功上没有显著的性别差异,但是在避免失败上女生则更会采取避免失败的动机;不同年级和不同经济条件的高中生在追求成功和避免失败上没有显著差异;在追求成功上,很和谐,比较和谐的家庭的高中生的动机显著高于不太和谐的家庭的学生。在避免失败上,不同和谐度的家庭的高中生的成就动机不存在显著差异。     

关于地方高校大学生成就动机差异的研究

采用成就动机量表,对山东省部分地方性院校的大学生进行了成就动机测量。结果表明:追求成功的动机水平在性别上存在显著差异;文理科大学生成就动机水平存在显著差异;专科学生避免失败的动机水平显著高于本科生;非师范类学生追求成功的动机水平显著高于师范类学生。本文对上述结果进行了分析,并阐明了产生上述结果的原因。     

教师工作动机结构的研究

采用问卷调查法对教师工作动机结构进行分析的结果表明,教师的工作动机有关系动机、成就动机、自主动机、兴趣动机扣生存动机五个维度;男教师在关系动机、自主动机、兴趣动机取向上的得分显著高于女教师;无行政职务教师自主动机的得分显著高于有行政职务兼职教师的得分;不同工作年限的教师在工作动机结构土不存在显著差异。     

中学优生的时间管理倾向与成就动机的相关研究

本研究探讨时间管理倾向与成就动机之间的关系.对四川成都市两所中学的175名中学优生的问卷调查研究发现:(1)中学优生的时间管理倾向各维度对追求成功动机存在着显著的正相关,与避免失败动机存在显著的负相关(时间监控观除外);(2)中学优生的时间管理倾向对成就动机具有显著的预测作用,表明时间管理倾向可能是影响学生成就动机的一个重要因素;(3)中学优生在时间管理倾向与成就动机上具有显著的年级差异,研究表明初二可能是培养时间管理倾向的关键时期.     

阿特金森的成就动机期望×价值模式论述评

阿特金森的成就动机期望×价值模式论是关于成就动机的第一个系统的理论。认为成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成的,一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用的决定。他的理论已向认知的方向迈出了有益的一步,成为许多后继研究的理论基石。     

激发化学学习动机的方法

学生学习的主要动机有目的性动机、成就动机、人际交往动机、认识兴趣动机、问题情况兴趣动机等,只有尽可能地激发学生的这些学习动机,才能促进学生主动学习,提高教学质量。     

大学生人格特征与成就动机关系的研究

本文着重调查了人格特质如何影响成就动机,以及怎样影响成就动机。使用艾森克人格问卷（简称EPQ）以及成就动机量表（简称hMS）对绍兴文理学院的150名大学生进行随机抽样调查。结论是：（1）在N维度的研究上,追求成功的动机与之存在显著的负相关,而相反的,在规避失败时,其成就动机与P、N两个维度均存在显著的正相关,而与E维度则存在显著的负相关。（2）Ms、Mf均与L维度不存在显著的相关关系。（3）大学生人格特征相对于其成就动机的回归分析中,神经质维度（N）与内外向维度（E）能够为追求成功的成就动机提供很好的预测,而精神质维度（P）和神经质维度（N）能够为避免失败的成就动机提供很好的预测。     

不同父母教养类型与大学生成就动机关系研究

通过对大学生的成就动机和父母教养方式的调查，探讨父母教养行为、教养类型对大学生成就动机的影响。结果发现，父母采用矛盾型、专制型教养方式的大学生更害怕失败，为避免失败，他们不敢冒险，因此具有较低的成就动机水平。     

动机一致性研究述评

动机一致性理论关注在成就动机、亲和动机和权力动机领域,内隐动机与外显动机间的一致与不一致现象。关于动机不一致产生的机制,McClelland提出了发展模型、Thrash提出了方法影响论、Baumann引入了人格系统交互作用理论来加以解释。该理论还有两个重要假设:动机一致会促进心理健康,动机不一致会有损心理健康;动机一致性与心理健康间的关系受调节因素的影响。这些假设得到了大部分研究的证实。动机一致性测量是在内隐、外显动机测量的基础之上,通过计算动机差异分数来实现的。     

师范生专业承诺现状及其影响因素探析

对地方院校师范生的调查表明,师范生在专业承诺、学习适应性和成就动机等方面处于中等水平。不同年级、专业、生源地和就读意愿的师范生在专业承诺方面存在显著差异。其中,规范承诺因子的水平最高,理想承诺因子的水平最低。这意味着,师范生对专业责任具有较深刻的认识,但还没有将个人理想很好地融入国家教育发展战略。师范生的专业承诺与学习适应性、成就动机之间呈显著正相关,学习动机、学习能力、学习态度、追求成功动机和避免失败动机能够显著地预测专业承诺水平。提高教师教育的有效性应当从几个方面入手:加强专业学习指导,提高师范生学习适应性;促进专业素养发展,增强师范生成就动机;强化专业认同教育,提升师范生专业承诺水平。     

SLA动机模式与我国EFL动机构建研究

探讨了Gardner的社会教育模式 (socio -educationalmodels)和中国国情的EFL动机构建及其归因。文章分四部分。 1)简介Gardner的社会教育模式 ;2 )通过分析调查结果讨论了中国学生的英语学习动机构建的四个维度 ;成就动机、工具性动机、融合性动机和被迫性动机 ;3)中国学生EFL动机构建归因 ;4 )对英语教学提出五点增强我国学生EFL动机的建议     

师范专业女大学生成就动机、目标定向、归因与学业自我设限的关系研究

为探讨师范专业女大学生成就动机、成就目标定向、成就归因与学业自我设限的关系,文章使用大学生学业自我设限问卷、成就动机量表、成就目标量表、学业成就归因量表对357名师范专业女大学生进行了测查。结果显示：情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限具有很强的预测作用,情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限有一定的影响。     

自我价值理论及其在教学中的运用

自我价值理论是一种成就动机理论。在充满竞争的学校环境中,学生为了保护自我价值,往往会采取措施避免失败,避免作出缺乏能力的归因。自我价值理论的四象限模型展示了不同动机类型的学生是如何看待能力和努力的,在教学中,应加强学生正确归因的训练,合理地运用奖励,引导学生正确认识努力的双重性和培养能力的增长观。     

运动动机在体操教学中的运用

根据体操运动的特点及学生个性心理特征,从能力知觉、内部动机需要及合理设置目标激发学生成就动机三方面阐述在体操教学中如何合理有效激发学生运动动机,以便高效、高质量完成体操教学任务。     

特殊教育学校班主任工作责任心与成就动机和组织承诺的关系

对342名特殊教育学校的班主任进行问卷调查,探讨其工作责任心与成就动机和组织承诺的关系。结果发现:(1)在班风建设上,女班主任得分显著高于男班主任;在工作责任心5个维度上,骨干班主任得分高于普通班主任,尤其在班风建设上两者之间的差异显著;(2)在家校合作、班级队伍建设、班风建设和班级活动开展上,拥有15年教龄以上的班主任得分高于其他教龄段的班主任;(3)特殊教育学校班主任工作责任心在5个维度上与规范承诺、情感承诺呈显著正相关,班级队伍建设与持续承诺呈显著正相关;(4)特殊教育学校班主任工作责任心在5个维度上与成就动机呈显著正相关,班风建设、与任课教师合作和避免失败呈显著正相关;(5)特殊教育学校班主任中的成就动机在工作责任心和组织承诺之间起部分中介作用。