高师数学教师专业化课程的探讨

数学教师专业化是教育改革和社会发展的迫切要求.数学教师专业化要求教师有合适的专业知识结构、扎实的教育理论、灵活的教育技能以及坚定的专业思想.而高师数学专业课程定位不坚决,培养目标不到位,专业知识结构还较差,课程设置与内容较滞后,影响了高师数学教师专业化.为此,高师必须改革课程设置、课程内容,增强高师学生的教师素养,加速数学教师专业化.     

论语文教师专业化建设与高师中文教材改革--兼评教育部"面向21世纪课程教材"《高等写作学教程系列》

当语文教育由过去的应试教育转向素质教育、创新教育的时候 ,语文教学质量的提高 ,就依赖于广大语文教师专业化水平的提高。当前 ,我国语文教师的专业化知识结构和能力结构方面所出现的问题与高师中文专业教学存在的问题密切相关。过去高师中文专业的教学内容已无法形成中学语文教师的专业化水平 ,无法适应新一轮语文教学改革的需要。对高师中文教材进行全面改革和建设 ,已成为我国语文教师专业化建设的关键。文章以刚出版的《高等写作学教程系列》为例 ,对本论题进行了充分的论述     

我国高师院校教师教育课程设置及实施问题调查研究

调查发现,我国高师院校在课程设置与实施上存在着课程目标定位不准,课程内容陈旧,课程结构趋同,课程文化落后等问题。基于教师专业化发展的理念,我国高师院校课程改革的目标应突显师范性,彰显个性;课程结构应体现整体性,保持均衡性;课程实施应关注教育理论知识修养,重视教育实践知识积累;课程文化建设应重视对学生专业态度的培养、专业精神的塑造和专业身份的确认。     

试论高师教育学科课程的问题与改革

高师教育专业化水平的高低主要取决于高师教育学科课程的设置和教学是否符合师范教育的培养目标和教师专业化的要求。长期以来,我国高师教育专业课程的设置及教学比例失调、内容陈旧、缺乏特色、脱离实践、研究滞后、改革不彻底。只有明确教育专业课程在教师专业化中的功能和地位、强化教育科研、以教师专业化发展为核心开发教育专业课程、加强实践环节的教学,才能提高高师教育的专业化水平,加快教师专业化进程。     

从比较的角度谈我国高师课程结构体系的改革

从比较的角度谈我国高师课程结构体系的改革陈铭我国高师的任务主要是为中学培养师资。而师资的质量直接影响着中等教育的质量。高师能否培养出高质量的教师，在很大程度上取决于它的课程结构体系，即课程结构是否合理。因此，为了培养高质量的教师以保证中等教育的高质量...     

地方高等师范院校教师教育培养模式改革初探

满足基础教育的师资需要是地方高等师范教育存在和发展的重要目标之一。通过改革高师院校的培养模式、课程结构与教学以及专业设置,突出教师教育的专业化,探索出一条适合地方师范院校的教师教育发展道路,为师范院校的教师教育改革工作提出灵活的、可操作性强的方法和途径,也将为师范生成为高素质的专业化教师打下坚实的基础。     

论基础教育新课程改革对高师教育的挑战与对策

高师教育是基础教育课程改革的支持系统。消除高师教育与基础教育的脱节现象,以教师专业化为取向改革教师角色观;完善课程结构,增强人才适应性;改革课程评价,促进学生全面发展;形成高师教育与基础教育在改革中的新型关系,对于基础教育课程改革和高师教育自身发展都具有现实意义。     

高师教育的首要目标:促进教师专业成长

高师教育"师范性"日益削弱以及忽视教育实践等问题,弱化了未来教师职业素质的培养。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀教师,必须推进教师教育专业化进程。高师课程改革必须以中小学教师专业成长为目标,不断整合教育类教师资源以及课程资源,从而为教师专业成长创造系统的环境。     

推进基础教育改革 优化高师课程结构

阐述基础教育课程改革对教师的新要求和高师课程结构体系中的弊端.强调优化高师课程结构的重要性、紧迫性,对高师多元化课程结构建构的六个方面进行了概括总结.     

2007年全国高等师范院校外语教学学术年会综述

目前,高校工作重点在于教学内容、教学方法和教学效果等方面的改进。高师英语专业应重视教师的专业性与教师教育的职业性、社会需求的多样性与人才规格的复合性以及教学大纲的规定性与教学实践的开放性等方面的问题。顶岗实习能帮助学生体验真正的教学实际,是高师人才专业化培养的一种新模式,是教师职前职后一体化教育体系的桥梁。课程模块化是对学分选课制的有效补充和深化,有助于学分制的实施和弹性学制的实现。     

美国教师教育体制新探

美国教师教育体制在长期的发展过程中表现出了以严格而又灵活的教师资格准入制度、方案批准为纽带的教师质量提高机制以及有机联动的一体化培养模式等特征,这对于我国探索本科和硕士有机结合的教师教育体制、研究性实习机制以及教师质量保障体系有很大的借鉴意义。     

基础教育改革背景下的教师教育策略

基础教育课程改革对中小学教师提出了新的要求,也给高师教育带来了巨大的挑战。培养和造就一大批理解新课程、实施新课程的教师,是基础教育改革顺利推进的关键。在教师持续培养和终身发展的过程中,高师院校是基础,中小学校是关键,高师院校与中小学的合作是实现这一目标的有效途径。     

构建适应学习型社会需要的教师教育体系

本文通过对我国师范教育发展历程的回顾 ,阐述了教师教育替代师范教育的必然性 ;对构建新型的教师教育体系 ,从教师教育的特点 ,重视教师职前培养 ,通过实施终身教育实现职前培养和在职培训一体化 ,提高教师专业化水平等几个方面作了论述 ,明确提出加强教师队伍建设和综合性大学参与教师教育 ,是培养高质量专业化教师的有效途径     

新课程与历史教学

在初中历史新课程的实施中 ,历史教师必须改变旧的教育观念 ,真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 ,做好自身角色的转变 ,完整准确地把握初中历史教学目标及内容 ,采用探究式学习为主体的灵活多样的教学方式 ,促进学生全面素质的提高。     

论语文教师素质的涵义与提高途径

教师是发展教育事业的主要力量,也是学校教育中教学的两大主体之一。教师素质的高下直接影响着教育教学的效果,制约着教育培养出来的人才的规格和质量。语文教师因其学科的特性在新课标的实施与创新教育中,其素质的提高显得至为关键。语文教师的素质提高的主要途径有教育观念的更新、网络教育技术的运用、继续教育的落实与教育科研的强化等方面。     

澳大利亚教师教育实践课程述评与启示 ——拉筹伯大学教育学院的教学实习考察

澳大利亚教师教育非常注重实践训练,其实践课程计划完整包括了对课程结构、教学实习内容、指导教师角色以及实习教师的评价等多方面要求。由此可以得到以下启示：教育实践课程应当建构科学的教学实习内容与序列,促进教师职业技能的逐步获得；重视通过现场见习建立感性认识,为实习做准备；明确对实习教师评价的标准和预期；以过程管理与指导促进大学与中小学的合作关系,实现实习教师、学校合作教师与大学指导教师共同的职业发展。     

教师教育体制的创新与发展

教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度.当前我国教师教育体制的创新,一是应该探索和完善独立的教师教育体系,形成多层次、多类型的教师教育机构,培养高层次的中小学教师;二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式,将定向教师教育与非定向教师教育相结合;三是应该进一步完善教师教育的各种制度,为确保教师教育质量提供制度上的保障.今后,教师教育体制的发展需要处理好学术性和师范性的关系,进一步明确教师教育的发展方向;要理顺各级各类教师教育机构的关系,充分有效利用教师教育资源;并建立科学有效的教师资格认证制度,提高教师队伍的整体水平.     

高素质婴幼儿教师教育培养的实践研究

教师教育已经成为影响到幼儿教育发展的重要因素。如何培养高素质婴幼儿教师教育已经引起人们的高度重视,因此对其培养目标、课程设置、教育内容、教学方法等方面急需进行深入细致的探讨和研究,为探索我国师范教育调整下本科层次幼儿教师的培养提供一定的研究基础。     

英国教师教育的历史经验及启示

我国教师教育的改革发展正朝着开放性、专业性、终身性等特征发展, 但目前仍存在理论与实践相脱节的问题。基于英国教师教育发展的先进性及与我国教师教育改革方面所体现出的一些相近性, 研究并借鉴英国教师教育的历史经验对于我国教师教育是一个良好的启示。采用纵向比较分析和横向比较分析法, 对英国教师教育发展历程进行分析, 揭示其在培养学生教师职业能力、依托专业化人士制定发展政策、加强理论与实践的紧密结合等方面的经验做法, 这些恰恰是目前我国教师教育发展中有欠缺的地方。根据英国教师教育经验的启示, 提出我国教师教育发展的一些改革策略和措施:在提高教师教育学术性的同时, 加强教师教育的实践性环节。     

浅谈教师的主导作用与创新教育

在教育过程中 ,学生的地位有两重性。一方面 ,是有意识、有目的地在学习生活和社会实践中认识着客观世界的人 ;另一方面 ,又是被认识、被塑造的对象。要实施创新教育 ,一方面要处理好学生的客体地位 ,根本在于教师的创新精神 ;另一方面 ,要处理好学生的主体地位 ,发挥学生在创新教育中的主体作用