可持续发展的高等教育评估

探索可持续发展的高等教育评估，应该与可持续发展的基本原则——需求性、适应性、可持续性和公平性相一致。依据《十年计划》的可持续发展原则，在研究可持续发展的高等教育评估过程中，我们始终要以“一个中心”、“四个基本点”为主线，即以以人为本的可持续发展价值观为中心，从需求性原则出发关注基于利益相关者需求评估机制，从适应性原则出发关注状态数据采集平台机制，从可持续性原则出发关注内部与外部评价结合的校本评估机制，从公平性原则出发关注第三方评估机制。     

大学专业评估：内部评估与外部评估的比较

本文探讨了大学专业评估实践中外部评估与内部评估的异同，阐明了外部评估与内部评估的联系与共性，区分了二者在评估范围、目的、心理、方法方面的差异，认为有效发挥评估的改进功能是需要进一步研究的问题。     

安全工程专业毕业要求达成度定量评估--基于跟进式教育理念的视角

研究基于跟进式教育理念,根据安全工程专业人才培养目标,确立了安全工程专业学生应具备的10条毕业要求,对每一毕业要求分解成若干个评估指标点,依此建立了支撑课程体系。对支撑课程考核方式、权重、计算、评估标准、评估周期等的研究探索,形成了毕业要求达成度定量评估的基础数据,对安全工程专业的毕业要求达成度进行了评估实践。通过毕业要求达成度的定量评估,形成了评估的机制与程序,为安全工程专业人才培养提供了一种新的较为科学、合理的评估思路与方法。     

二级学科专业评估体系的构建与思考

学科建设的评价是学位与研究生教育评估的重要内容。本文根据学科建设的基本内容，以量化为主，采用定量与定性相结合的方法，设计出二级学科专业评估体系，并加以分析。     

复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对评估机制的思考

评估是根据一定的目的和标准,采取科学的态度和方法,对教育工作中的活动、人员、管理的状态与活动的绩效进行质和量的价值判断.评估的宗旨是提供一种评估理念,帮助指导教学和开展评估实践,配合学校制定教学计划、进行教学和学习评价.评估的目的在于反思教育是否为学生的发展提供良好的环境和条件,反思教学效果及人才对社会的实用性.复合型外语人才的考评应建立在有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制、广泛的社会参与机制上.     

论企业发展型绩效评估模式及其主要特点

发展型绩效评估是指以发展型组织为基础，以促进发展为核心的绩效评估理念、模式和方法的总称。企业发展型绩效评估有以下主要特点:以促进发展为指导思想；关注未来，以实现组织发展战略为目标；重视过程评估，把发展贯穿于评价全程；注重软性评价指标；建立成长与发展的伙伴关系；奖酬与成长挂钩等主要特征。     

我校建筑学、土木工程一级学科全国评估成绩喜人

日前，教育部学位与研究生教育发展中心公布了全国第二轮第二批学科评估结果，我校首次参评的建筑学、土木工程一级学科分别取得了全国第13名、第27名的喜人成绩。     

高校内部专业评估机制构建初探

高等学校组织和实施专业评估工作是学校内部教学质量保证与监控的重要组成部分。创建科学有效的高校内部专业评估机制,对促进和引导高校不断提高教育教学质量,为经济建设和社会发展培养更多高质量的专业技术人员具有重大的理论和实践意义。     

研究生培养过程质量自我评估探析

保障和提高研究生培养质量是一个系统工程，需要在培养政策的设计、培养条件的改善、培养过程的控制、培养质量的评价等方面进行全方位的探讨。研究生培养过程质量自我评估是研究生培养质量保障体系的重要组成部分，也是检验、控制、保证本单位研究生培养质量的重要手段。通过内我评估，检验和评价本单位研究生教育状况，推进研究生教育改革，促进研究生教育的自我完善和全面发展。从分析研究生培养过程质量自我评估的内涵着手，对其有效机制进行探讨，在评估方案的设计、评估过程的组织、评估结果的分析与运用等方面提出了系统的思路。     

建筑学硕士学位研究生教育面临的问题与对策

建筑学硕士学位制度是20世纪90年代初期在全国高等学校建筑学专业指导委员会及建筑学评估委员会的推动下建立和发展起来的,主要是为了加强国家、行业对建筑学专业教育的宏观指导和管理,但随着研究生教育不断改善,研究生招生规模扩大,各种生源背景的考生涌入,其缺陷也逐渐暴露,如培养目标与手段错位,一些研究生的专业知识单一、基本功较弱,等等.因此,应重视建筑学专业职业性与学术性培养的整合,加强建筑设计实践教学,建立学术型和设计专题型并重的论文管理机制,注重专业基础知识和职业技能的培养,改革现行的研究生人才遴选机制,以提高建筑学硕士研究生的培养教育质量.     

从教学评估视角看本科教育发展策略

高等学校本科教学工作水平评估充分认识到了本科教育在高等教育系统中的地位和本科教育质量问题。各高校应该以此为契机,重构本科教育,促进本科教育分类分层次发展。应根据学校定位、综合实力等确定本科教育类型:研究型大学以学术型本科教育为主;教学型大学以应用型本科教育为主;教学研究型大学还应考虑到学科特点确定本科教育类型。在本科教育发展中应逐步建立分类评估体系,注意精英教育与大众教育的差异性和专业教育与通识教育的有机结合。     

从评估标准的视角浅析我院本科建设的重点

教学评估对于学校:建设和教育教学质量的提高,具有激励和导向作用。本文针对我院从高等职业教育为主向应用型本科教育为主转型的状况,以《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》与《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》标准要求的差异为切入点,分析我院本科专业建设的重点和途径,对师资队伍建设提出了较为具体的建议。     

新建本科院校教学质量评估方法探讨

我国高等教育从精英教育走向大众化教育,新建本科院校的教学质量评估应以学生和社会的满意度为标准,并在此基础上完善评估体系,综合运用各种评估方法和手段。目前我国新建本科院校采用的评估方法有教学检查、学评教、教评教、组建教学督导团和自评。这些评估方法和运用存在着一些问题,影响了评估的效果,应予以改进。     

应用型本科质量评价中的几个问题——以经管类专业为例

应用型本科质量评价指标要体现应用型人才培养的特色,才能使质量评价促进教育质量的提高。应用型本科教育需要明确质量评价标准,质量评价的关键指标要有助于应用型人才能力的培养,有助于建立学校内部评价、学生评价与社会评价相结合的评价体系,全面评价教育质量。     

抓住机遇 以评促建 提高本科教学质量

教育部本科教学工作水平评估对促进高等教育教学质量和水平的提高具有重要意义。在学校的统一部署下,我校材料科学与工程学院以评估为发展与建设契机,认真践行"以评促建"原则,系统规划,认真做好顶层设计;坚持过程与目标并重,实现评建工作的"三个结合";落实科学发展观,建立提高教学质量的长效机制,不断提升本科教育教学质量。     

构建中国特色本科教学评估制度的探索

第一轮本科教学工作水平评估历时5年，在取得成绩的同时也存在着一些问题，应该对其加以认真的回顾与反思。新一轮高等学校本科教学评估应立足时代背景，加强高等教育评估法制化建设，注重评估主体多元化、指标体系多样化、指标设计科学化、组织工作规范化和专业论证（评估）制度化，并增强评估的针对性，实施分类评估，在转变教育思想、更新教育观念的同时尽快修订和调整评估标准体系，构建高等教育质量保障的长效机制。     

高校教学质量工程：困境与变革

高等学校实施本科教学质量工程具有促进教学基础建设,调动广大教师的教学积极性,落实教学工作中心地位,提高高等学校教育教学质量的重要意义。但是,教学质量工程建设的实然价值取向与应然价值取向存在偏差,质量工程项目建设的过程管理缺失以及建设成效的评价机制不健全造成了高等学校本科教学质量工程的建设效果不尽如人意。因此,要建立服务教学的评价机制、加强项目建设的过程管理并建立项目成果应用推广机制,以提高高等学校本科教学质量工程的建设水平。     

我国高等学校本科教学工作评价的回顾与思考

本科教学工作评价是整个高等教育评价的主体，它包括优秀评价、合格评价和随机评价三种形式，其中合格评价是最主要的一种。十几年来，我国本科教学工作评价对高等教育事业的发展和教育教学质量的提高所起的促进作用不可低估。当前，随着形势的发展，如何进一步改进、完善教育评价，笔者提出一些看法和建议。     

理工科本科生导师制运行模式和评价体系的探究与实践

实施本科生导师制是高校教育体制改革中的一个新趋势,也是让人才培养回归本位的一项新尝试。但在全员育人的新要求下,此举显现出诸多不足之处,尤其是对学生实践动手和科技创新能力培养要求较高的理工科高校,在实施过程中存在运行模式不够健全、评价体系缺乏科学性等问题。根据理工科大学本科生人才培养的特点,构建新型理工科本科生导师制的构架格局与运行模式,提出本科生导师工作评价体系的构建方法,以人才培养为核心、机制管理为保障、多元评价为手段,完善本科生导师制的内在要求,促进理工科院校本科生导师制工作健康有序地开展。     

对本科教学工作水平评估指标的几点建议

教育部在全国开展本科教学工作水平评估,对高等学校的发展起到了巨大的推动作用。但整个评估工作仍有需要进一步完善的地方,主要有以下几个方面:生师比测算要更符合研究型大学的实际;“四项经费”应随会计制度改革调整;“实习和实训”与“实践教学内容与体系”最好合并;实施“双语教学”的要求宜增加弹性;“特色项目”评估目前应放在重视和培育上。