学生习作批语情感化的尝试

语文教学中的作文教学是由作文前的指导、点拨，作文中的疏导和作文后的评改构成的一个完整的教学系统，教师对作文的评改是作文教学系统中不可缺少的重要因素。系统论的观点告诉我们，整体是由要素构成的，系统的质量以要素的质量为基础。要整体提高作文教学的水平和质量，就需要对作文评改进行必要的研究．以使作文教学的整体质量得到提高。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈．以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。但事实上学生作文本上获得的评语往往是：语句通顺，记叙具体，条理清楚，中心明确，或者就是以上几项不够怎样，欠怎样，以及错别字太多，离题等等。久而久之，大多数学生不再关心批语，作文上交就等于画上了句号。所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理．关切学生作文的兴趣和信心。因此，我在作文评改中，尝试运用情感化的作文批语．使评语作为作文评改的重要手段而充分发挥作用。     

浅谈如何写好作文评语

作文评改是语文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。     

浅谈大学英语作文评改中的误区及应对

英语作文评改方法的得当,有助于学生提高英语写作能力.当前作文评改中存在着认为作文评改只是教师单方面的行为、评改就是指出文中错误、评改是对语言形式的评改和最后总评就是打上一个分数等误区.文中给出了其应对措施.     

高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

将学生作文评改能力的培养落到实处

作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，即使教师投入多，     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

“立体多元”作文评析法——评记叙文《我累了》课堂实录

作文评改历来都是教师与个别几位写作尖子生的天下，教师的一言堂，学生的兴趣不高，处于被动地位，课堂气氛沉闷，难以达到应有的效果。近年来在不断反思自我作文教学的基础上，对作文的评改教学进行了较为大胆的改革。在作文教学中确立了以下几项原则：     

师生交流对提高学生作文水平的影响

笔者经过多年的大学非英语专业作文教学实践,深深感到目前教师通常使用的作文评改方法对学生英语写作能力的提高没有明显的效果,许多学生也有类似感触。大部分教师信奉“熟能生巧”原则,对二级学生就开始进行作文写作练习,起初每月一次,到了四级,则为每周一次。他们认真改正学生作文中每个错误细节,并严格按四级统考作文15分制打分。然而令人遗憾的是,他们发现所付出的心血收效不大,学生们往往看中的是教师所给的分数,对于教师认真指出的错误置之不理,作文中同样的错误不断出现,更谈不上研究教师评语或与教师商量如何修改自己作文。针对这种状况,笔者在多年教学中,摸     

变封闭式的批改作文为开放式的讲评

<正> 长期以来,作文教学中一向是学生作文,教师精批细改,付出了繁重劳动,十分辛苦,而学生受益不多。因此对作文批改方法实行改革是当务之急。 为了充分调动学生的积极性,使学生的作文与教师的评改发生共鸣,我在作文教学实践中,抓住批改这个环节,采用了多种方法评改,讲求实效,让学生多活动,挖掘学生的潜力,把作     

如何构建合作型作文评改

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的：抽查评改。又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此．笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。     

大学英语口语纠错认识的调查与分析

文章运用定量和定性分析方法,通过录音、问卷和访谈方式,调查分析了安徽建筑工业学院78名来自大学本科快班和普通班学生及8名大学英语教师对大学英语口语教学中错误纠正的认识.结果表明:学生普遍希望老师纠错;快班同学对自己口语表达的期望值较高;普通班同学希望错误得到纠正,同时又担心积极性受挫;教师对如何纠错以及纠正何种错误的认识与学生存在分歧;学生纠错认识与动机有较低相关性,与课堂焦虑、歧义容忍度和性格呈最低相关.     

英语从属结构及其常见错误分析

论文从教学实际出发 ,指出从属结构是中国学生学习英语的习得难点 ,也是制约学生翻译写作水平的重要因素。详细系统地分析了英语从属结构的组成及其特点 ,并对学生的常见错误进行了深入分析 ,以期提高学生在辨错改错翻译写作等方面的实际运用英语语言的能力     

对于EFL教师批改学生书面作业的探讨

本篇论文认为虽然有研究表明老师批改学生作业中的语言错误并不能使学生的写作得以显著提高,但是教师批改学生书面作业这个环节不应取消,教师应该使学生参与对于错误的分析和认识过程,老师还应该遵循学生的认知发展规律,在各个学习阶段对于不同种类的错误的修改有所侧重.文章还指出通过调查研究了解学生是十分有益于教学的.     

再谈英语教学中的语言错误

语言错误在外语习得过程中是不可回避的。回顾二语习得领域中对错误的研究历程，剖析错误产生的根源；同时根据语言教学的方法和教学实践，结合二语习得方面的实证研究成果，提出英语教学中的纠镨原则——情感原则、效率原则、适时性原则和恰当性原则。     

福建省农业贷款对农林牧渔总产值影响的实证分析

采用福建省1995-2009年农业贷款和农林牧渔总产值的数据,运用协整和误差修正模型,对二者的关系进行实证检验。结果表明,农业贷款与农林牧渔总产值之间存在着长期均衡关系。根据协整模型,福建省农业贷款增加1个单位,农林牧渔总产值将同方向变动1.9683个单位。在协整回归的基础上建立了农业贷款与农林牧渔总产值的误差修正模型,结果显示误差修正项系数为负,符合相反修正机制,且调整量是前一期偏离幅度的1.0577倍。通过格兰杰因果关系检验,在3年内农业贷款是农林牧渔总产值的格兰杰原因,但是农林牧渔总产值并不是农业贷款的格兰杰原因。     

谈谈“轻声”教学的几个问题——从普通话水平测试看“轻声”的教学

要改正“轻声”发音错误和缺陷，一是要学生熟悉普通话中念轻声音节的词语，二是要学生掌握轻声的发音要领。在教学中要把握轻声的语音特性，引导学生掌握念读轻声音节的规律和方法。     

大学英语作文非语法错误分析及纠错策略

通过深入分析非英语专业大学生英语作文中出现的内容、篇章结构、语言表达等方面的非语法错误,提出了写前阶段构思、审题技巧训练及寓写作于精读课教学等相应的纠错策略。     

重庆市产业结构优化减排效应研究

经济增长通过技术效应、规模效应以及结构效应影响环境质量.本文从结构效应出发,利用1997-2014年重庆市时间序列数据,通过协整检验及误差修正模型分析了重庆市产业结构高度化和产业结构合理化对污染排放的影响效应.研究结果显示:(1)产业结构高度化加剧了污染排放,产业结构合理化则有利于减少污染排放;(2)短期内,误差修正机制会弱化环境政策的实施效果.因此,一方面重庆市要继续推进产业结构优化升级,另一方面要保持各项环保政策实施的稳定性和长效性.     

EFL教学中的纠错问题——理论、研究现状与发展

提出纠错理论，研究纠错问题的目的就是要为教师及学习者寻找到合适的教与学策略，以使学习者能以最少的付出获得对流利目标语的掌握。当前纠错理论还不十分完善，还不足以指导具体的实践活动；当前的实证研究工作还缺乏计划性及整体性，大多数工作均陷于简单的重复，且相关信息资料缺乏完整的记录，因此，还无力支持对语言习得规律性的探索，也无法分析出多因素的耦合及各因素对语言习得的影响。     

迎评促建期间学生思政工作实践与工作机制

迎接本科教学工作水平评估期间做好学生的思想政治工作对迎评促建起着重要的作用,从解决学生在思想认识上存在的一些误区、建设思政工作者与评建工作者相结合的工作队伍、积极寻找并充分利用各种工作手段以及建立工作的监督、总结、表彰和经验推广机制等方面对迎评促建期间学生思想政治工作的实践与工作机制做了研究,并指出了在这个时期做学生思想政治工作应注意的几个问题。