澳大利亚联邦政府与州、领地政府幼儿教育与保育合作问题研究

近年来,澳大利亚联邦政府与州、领地政府在幼儿教育与保育领域进行了广泛合作。合作的驱动因素主要有:在该领域,双方的角色与职责多有重叠;纵向财政不平衡,导致州与领地政府对联邦政府产生财政依赖;幼儿教育与保育具有全国重要性。合作主要在学前教育普遍入学、质量管控、土著儿童发展和师资队伍建设等方面展开。合作取得了较好的成效,但同时也面临着若干挑战,如高度纵向财政不平衡带来负面效应、政府的财政压力较大以及绩效公共问责受到掣肘等。澳大利亚联邦政府与州、领地政府在幼儿教育与保育方面的合作为我国的学前教育工作提供了若干启示,包括:加强中央政府和地方政府的学前教育合作、明确双方的角色与职责、合理安排中央政府与地方政府间的财政关系。     

近年来国内外幼儿教师专业发展研究的回顾与展望

当今，“学前教育”是社会热议话题，幼儿教师便是其中之一。15年来，国内外关于幼儿教师专业发展的讨论一直处于学前教育研究的焦点，内容包括幼儿教师专业发展的内涵、困境、影响因素和策略等。随着学前教育需求意识的增强和国家相关政策的陆续出台，建议未来研究者拓展区域调查、加强跨文化比较、深入探讨策略以及创新研究方法和视角等。     

城乡学前教育一体化带给农村学前教育的机遇与挑战

城乡学前教育一体化给农村学前教育带来了发展机遇,有利于农村学前教育的合理规划,能够 通过财政手段调节资源配置,在一定程度上缓解农村学前教育资金与师资贫乏的问题,为农村学前教育提供 发展平台。同时,农村学前教育也面临政府整体财政投入不足、支持农村学前教育发展的县级幼儿园教育质 量不高、学前教育县级管理制度不完善以及特殊的人文地理环境等问题与挑战。在城乡一体化背景下,发展 农村学前教育需要做好顶层设计与整体规划,确保农村学前教育的财政投入,完善“以县级管理为主”的城乡 学前教育管理制度,争取地方高校的支持。     

印度处境不利儿童学前教育问题探索与启示

近十年来,各国对处境不利儿童学前教育问题的重视程度日益提高。中国与印度同为发展中国家,具有相似的社会发展水平,这使借鉴印度解决处境不利儿童学前教育问题的探索成果,更具可能和现实意义。使用文献检索与分析的方法,介绍印度独立后处境不利儿童学前教育的发展概况,对法律与财政、政策与项目和非正规学前教育三个方面的措施进行分析,从中获得解决处境不利儿童学前教育问题的启示。结合我国的现状,提出关于建立健全保障与支持系统、政府切实重视并干预、加大财政投入力度、加强师资建设以提高学前教育教学质量的建议及对策,促进我国处境不利儿童学前教育的发展。     

对基于后现代知识观的学前教育的理性思考

后现代知识观从知识的属性、存在方式、适用范围、传承和发展等方面提出了自己的主张。基于后现代知识观的学前教育在内涵上应该追求:构建可能生活成为学前教育的根本目标;生活世界成为学前教育的内容根基;交往、对话与体验成为学前教育的根本途径;多元融合成为学前教育评价的基本模式。     

我国近年来非正规学前教育研究的热点知识图谱

为了能够真实、清晰地展示我国学前教育工作者在非正规学前教育领域的研究成果,为今后的非正规学前教育提供有益的参考,本研究在380篇相关文献的基础上,利用BICOMB软件对关键词进行了共词分析,并用SPSS数据分析软件绘制了我国近年来非正规学前教育研究的热点知识图谱。结果表明：非正规学前教育的研究热点主要集中在“非正规学前教育发展政策”、“社区学前教育”、“贫困和少数民族地区非正规学前教育”、“学前特殊教育和融合教育”以及“‘四环儿童’研究为代表流动儿童学前教育”等5个方面。我国研究者应该在研究领域界定和内涵上形成对非正规学前教育的共识,并提出相应能够指导实际的理论体系,同时促进非正规学前教育同其他学科的交叉研究,同时大力推动高校在非正规学前教育领域中的人才培养,吸引更多研究者从各个层面开展研究,为我国“十三五”教育发展规划的顺利实施提供理论支撑和人才保障。     

焦点与趋势：我国学前教育信息化研究20年

学前教育信息化是我国学前教育事业发展和教育信息化建设的重要议题。基于近二十年的文献可知,我国学前教育信息化研究文献数量总体上呈增长态势。其中主要研究机构是华东师范大学、东北师范大学以及河南大学等学术团队;主要的发表期刊有《中国教育信息化》、《中国信息技术教育》和《中国校外教育》;被引量最高的是汪基德等人的《学前教育信息化的内涵解读》。通过对文献的梳理发现已有研究焦点主要集中在四个方面,即学前教育信息化的基本理论、信息技术在幼儿园中的应用、幼儿教师的信息素养以及学前教育信息化的评价体系。展望未来,有必要从基于新科技的幼儿教育软件资源研究、幼儿信息素养状况及提升路径等方面加强研究,同时进一步完善学前教育信息化评价体系。公平和质量则是研究中应当始终秉持的基本价值取向。     

高校学前教育专业课程体系建设的思考与实践

高校学前教育专业是培养具有正确儿童观、教育观、保教观、复合型幼儿教育人才的主阵地、主渠道.学前教育课程体系建设是实现人才培养目标的根本承载.对此,在高校学前教育专业课程体系建设中,要确立以大学生学前教育的职业素养、职业素质、专业能力等为核心指标,突出"两个规律"相互协同、确保"两个阶段"无缝衔接、推动"两种观念"内涵转化、实现"两类课程"深度融合的总体框架,从培养目标、课程目标、课程结构、实施方式和评价方式等方面着力.     

美国加州学前教育QRIS：内涵、挑战及策略

美国加州所采用的质量评估与改进系统（QRIS）在促进学前教育质量提升的同时,也面临着诸多挑战,例如发展速度缓慢、评估衡量标准不一、数据分析困难等。为此,加州要求所有学前教育项目都必须参与教育质量评估与改进系统、增强质量评估与改进系统的灵活性和有效性,并对质量评估与改进系统的评估员进行专门培训。加州的QRIS改革举措可为我国学前教育质量监测体系的构建提供借鉴,例如建立全覆盖的学前教育质量评估与改进体系,丰富学前教育质量评估与改进体系的内涵,以及提出针对学前教育质量评估结果的改进措施等。     

“学前教育”、”幼儿教育”与”早期教育”等基本概念内涵界定及应用——“全国高校学前教师微信群”2017新年网络主题研讨会笔谈综述

为了切实推进学前教育学科体系建设与科研工作,陕西学前师范学院学报编辑部在“全国高校学前教师微信群”发起了2017新年网络主题研讨会笔谈活动,从儿童发展、学制阶段、国际分类、实践经验、学科术语、跨国译介、约定俗成与人才培养等多个视角对“学前教育”、”幼儿教育”与”早期教育”等基本概念的内涵界定问题进行了探讨,指出我国学前教育学科体系建设不仅应尽早推动研究重心从3-6岁“幼儿教育”领域向0-3岁“早期教育”领域的内部前移,而且要尽早推动研究纵深从0-6岁“学前教育”领域向0-12岁“儿童教育”领域的外部拓展。