基于同伴互评的英语写作教师反馈研究

目前“范文讲评—初稿—一次性评改”的英语写作模式使得学生失去了在修改作文过程中提高写作能力的机会,而且无形中加大了教师工作量,使得教师费时费力的评改,却不能看到学生写作能力的提高,更甚者有些学生会反复的犯相同的错误.在以同伴互评和教师发馈相结合的写作模式下对教师反馈做了进一步研究.     

作文评改中教师角色的转换

作文评改不仅是提高学生写作、评改水平的教学环节,更蕴涵着情感教育功能,应当体现出以人为本的教育观念.改革作文评改模式,要从积极转换教师角色做起,学会与学生平等对话,懂得欣赏学生,下放评改权.     

多元互动式作文评改的操作策略及其成效

多元互动式作文评改，是指在教师精心、全面地指导下，学生个人自我评改和同伴互助评改相结合，同学互助评改和全班交流评改相结合，学生评改和家长评改、教师评改相结合的作文评改模式。这种模式既做到精批细改，一题多改，互批自改，评改互赏，还可以做到作文评改迅速及时，极大地缩短了信息的反馈周期，提高了作文教学效率，同时创设和营造了学生自主参与的环境，为培养学生创新精神和实践能力奠定了坚实的基础，激发了学生写作的热情，逐步教会了学生自改作文本领，提高了学生的语文综合素养。     

过程写作教学法在外语教学中的应用

过程写作教学法强调写作过程的重要性而非注重写作成果，关注学生在写作过程的一系列环节中的互动性反复评改和反馈。笔者将这种教学方法应用到外语教学活动中，通过教师的有效调节，发挥学生的主体作用，促进合作学习，取得了良好的教学效果。     

浅谈如何写好作文评语

作文评改是语文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。     

作文书面反馈有效性研究及大学英语作文评改的启示

在过去的30年里,教师书面反馈的有效性一直是二语写作教学理论和实践关注的焦点。笔者对国内外的相关研究进行了综述,提出影响其有效性的主要因素有：教师书面反馈形式,学生的态度和写作水平,写作教学观,语言习得规律,并对大学英语作文评改有一定的启示。     

基于误差分析的研究生英语写作评改模式探讨

英语教学界目前尚缺乏对研究生英语写作评改模式的研究。基于对研究生学术交流英语写作中出现的误差分析,提出切实可行的研究生英语写作评改模式,即＂教师简批＋学生自改＋同桌助改＋学生质疑＂、＂教师速批＋面批＂、＂教师宏观批改＋学生微观修改＂等模式。研究成果不仅对广大研究生英语教师有效评改研究生英语习作具有现实意义,对于大中小学外语教师有效评改各类学生的英语写作亦具有可借鉴的实际意义。     

英语写作书面反馈研究的再思考

书面反馈是提高学生英语写作的关键。然而随着评价方式的多样化,写作教师和学生的书面交流越来越少。在观念、态度、经验和社会角色等方面,教师忽视了反馈对学生写作的影响,而学生在落实反馈和领会教师意图等方面的问题也随之出现,影响了学生英语写作水平的提高。通过大量的文献分析,可以从教师和学生两个方面,揭示教师书面反馈和学生落实教师反馈时存在的问题,并指出英语写作书面反馈研究应思考的问题。     

关于大学英语写作教学过程的讨论

本文论述了过程写作法在写作教学中的具体应用模式,强调写作是合作和互动的活动,并要求师生间和学生间在每篇文章的写作过程中都保持合作,经过初稿写作、反馈和多向评改,培养英语思维,逐步克服母语负迁移的影响,从而提高学生的英语写作能力。     

高师写作教学中作文评改方式初探

写作能力是中文系学生必备的专业素质之一,教学中影响学生写作水平提高的因素很多,本文从教师如何评改习作的角度入手,首先阐明作文评改在写作教学中的重要地位和作用,其次结合大学生心理特征,具体提出可操作性强、行之有效的四种评改方式,解决教师批改和学生期待心理与现实条件局限性之间的矛盾。     

浅谈新课程理念下的作文批改

作文评改是学生完成写作后的一项重要工作，是验收、提高学生写作成果的重要环节，也是教师了解作文教学效果的重要途径。改变教师的传统批改方式，调动学生积极性，让学生成为批改的主角，师生互动，切实提高学生的写作水平。     

怎样使学生爱好写作

作文教学在语文教学中起着非常重要的作用。要使学生爱好写作,提高写作水平,教师就要提供材料,激发学生的写作兴趣;引导关注生活,开拓思路;办手抄报,让学生自我表现;集体评改,提高学生的听、说、读、写能力。     

CET作文教学评改中的纠错策略

错误分析是二语习得研究领域的主题之一。教师在ＣＥＴ作文教学中要正确对待学生的错误，改进目前作文评改中一些不良纠错策略，逐渐提高学生对被评改后的作文的反馈意识，使教师的纠错和其指导下的学生自我纠错在ＣＥＴ作文教学中有机结合起来，力争使学生的写作水平上一个新台阶。     

博客环境下的英语专业写作教学模式探析

目前英语专业写作教学存在许多弊端,而博客的引进可以在一定程度上改进英语写作教学。这种应用主要体现在教学的选题、写作中教师监控和写作后的评改等方面。博客的引进能够提高学生写作参与程度,增强积极性,从而逐步提高写作水平。     

作文评改的艺术性

现代教学理念认为,除了白痴,每一个学生都拥有深厚的写作潜能,关键看教师如何进行诱导.通过教学实践总结,笔者认为:艺术性的评改作文,是教师诱发学生习作兴趣,深挖学生潜能,大面积提高作文教学质量的有效途径.作文评改的艺术性,笔者把它概括为"六性",现分别探讨如下.     

学生作文形式错误的教师反馈

教师是否应对学生英语作文中的形式错误提供反馈是写作研究和教学中一个有争议的问题 ,很多学者和教师对此持否定的态度 ,而本文从四个方面论述了教师提供这方面反馈的必要性。教师指出学生作文中的形式错误能够有助于学生的英语习得 ,帮助学生提高英语写作水平 ,实现写作的交际功能 ,同时这也是学生的要求。本文中还结合教学实践 ,针对教师应在什么时间、以什么形式提供这方面的反馈提出了一些具体建议 ,指出对学生作文中的形式错误可采取分阶段、有选择、区别对待的方法 ,以更有效地帮助学生提高英语写作水平和综合水平     

同伴互评在任务型写作教学中的应用研究

国内外对于同伴互评的写作模式研究较多,但针对大学英语教学中的同伴互评写作模式的研究还需进一步加强。在大学英语任务型写作过程中将同伴互评与传统的教师评改作文相结合,可以提高学生之间的合作与交流,促进学生积极参与写作过程,调动其学习自主性与合作性,在提高学生的写作兴趣、写作信心和写作水平的同时又可以避免单纯的同伴互评带来的缺点。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

关于写作教学过程的思考

从不同角度看 ,写作教学过程有不同的呈现。为体现师生双方的交往互动 ,充分发挥学生作为学习主体的主动性和创造性 ,拟将写作教学过程划分为教师引导 ,学生定向 ;学生写作 ,教师帮助 ;交流评改 ,互相沟通三个阶段。整个写作教学过程是教师与学生、学生与学生交流互动的过程     

我国高校多元化英语作文评改方式研究

本研究对国内二十年来外语类核心期刊上发表的36篇关于我国高校英语作文评改方式研究的文章进行归类并分析,文章内容涉及作文文本的评阅与修改、评改与反馈、评分与测试、国外二语作文反馈与评分技术、利用技术手段评价与评改、评改与学生。基于上述归类,我们发现已发表论文的研究主要围绕四个方面：1.英语文本的评阅和修改以学生文本的完善和写作能力的提高为目的;2.反馈以学生为中心;3.网上阅卷的信度与效度研究;4.利用技术手段对作文文本评改具有改善评改速度和优化评改质量的作用。本研究旨在揭示我国在该领域中研究的现状及其研究特点,为探索中国语境下高校多元化英语作文评改方式提供参照。