试论大学生课外听力学习与学习时间管理——一项基于自主学习循环模式的实验研究

本研究旨在探讨运用“自主学习循环模式”，培养大学生课外听力学习中的学习时间管理能力，并在此基础上观察对听力学习成绩的影响。本研究采用实验研究法，以89名学生（两个班级）为研究对象：一班为实验组，接受自主学习循环模式培训，另一班则为对照组。采用t检验法对两个班时间管理问卷的调查结果及听力测试成绩进行分析，了解学生在接受自主学习循环模式培训后，其学习时间管理能力的变化情况及对听力成绩的影响。研究结果表明：“自主学习循环模式”的培训有助于提高大学生课外听力学习中学习时间管理的能力，同时可提高其听力学习成绩。     

英语专业学生后摄自主听力训练实施方案研究

在英语专业听力教学实践中,实现英语听力自主学习的关键是培养学生英语自主学习能力,充分发挥学生的学习积极性与主动性.本论文提供了英语专业学生后摄自主听力主要的训练方案思路,包括课外听力材料的运用策略、教师在学生自主听力训练中的指导作用等.     

对外汉语专业学生英语听力自主学习现状与项目需求的调查研究

采用自编问卷对对外汉语专业学生英语听力自主学习现状和听力自主学习项目需求进行了调查。调查显示,学生具有较强的听力自主学习意识,但在计划与目标的制订、听力策略的运用与监控、学习过程的自我反思等方面的自主学习能力较弱。为了更好地提高学生英语听力自主学习能力,教师在教学设计时应充分考虑项目目标、时间、学生自我管理、教师的角色定位、资源配置、考试等因素。     

网络环境下大学英语听力自主学习探讨

本文以三峡大学2006级学生一年的自主听力学习实践为基础,旨在研究网络环境下大学英语自主听力学习.采用定量结合定性的方法,以问卷的形式对研究对象进行了调研.分析结果表明:学生整体上对自主听力学习的态度是积极的,对学校提供的网络学习环境是满意的,但是学生整体上英语听力进步不是很明显.原因在于以下几个方面:学生普遍缺乏自我管理能力;学生在自主学习过程中运用一些有效的听力学习策略的频率较低;教师对学生的学习过程缺乏监控,没能经常给学生提供指导.     

高职学生英语听力自主学习现状调查与分析

对115名高职商英专业学生听力自主学习进行问卷调查并抽取15名学生进行访谈。数据分析和访谈结果显示,高职学生听力自主学习还处于较低水平:自主学习意识薄弱;学习动机主要是工具性的;自我管理及策略运用存在问题需要教师的介入;课外自主学习较差。根据研究结果,提出高职学生进行听力自主学习需要教师发挥中介和监控作用。     

大学英语听力教学现状分析及改进措施

听力教学是大学英语教学的重要组成部分,虽然受到广泛重视,但效果一直不尽如人意。要提高学生听力能力,可从课堂与课外两方面入手。在课堂上,教师应培养学生良好的心理素质以及预测能力,讲授语音知识,纠正发音;在课外,学生应扩大知识面,充分利用学校资源开展自主学习,培养课外阅读的习惯。     

元认知策略与英语专业听力教学

外语教师如何应对新形势下新的要求,从实际的教学条件出发,采取切实可行的措施提高听力教学质量是摆在我们面前的一个重要课题.元认知策略是重要的外语学习策略之一.文章通过元认知的概念、元认知策略与听力理解的关系,探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的运用,即课前策略、课堂策略、课后策略的听力教学模式,有助于对学生听力自主学习能力的培养,增强他们的自主学习意识,改进学生的课外自主听力状况,提高听力教学质量,为大学英语专业听力教学更具有针对性和有效性提供参考.     

英语专业学生课外听力策略研究

对英语专业学生课外听力策略进行了调查,旨在了解元认知策略在听前、听后阶段,认知策略在听中阶段以及情感策略在听力整个过程中的使用情况。针对调查所反映的问题,建议采取合作学习方式,加强课后监督以及各种学习策略的融会贯通以达到真正提高学生自主学习能力的目的。     

基于网络的听力自主学习策略研究与实践

在全国大学英语教学改革背景下,调查对比基于网络的听力自主学习实践与传统的语音室听力教学模式中学习策略的差异,问卷结果表明:新模式在设问、合作、冒险、自我监控、听力重现、选择性注意、学习情景等方面存在优势,但在兴趣、加强、自主利用课外学习资源、预习、任务复杂度方面还有不足。对比了听力学习成绩后,通过访谈分析原因,提出改进建议。     

大学英语听力自主学习教学模式探究

《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语听力目标之一是让学生学会自主听力学习.在对学生听力水平和听力策略习惯研究的基础上,遵循主导式自主学习原则、互动式教学原则以及多元式评价原则组合而成的外语教学原则,以建构主义和多模态为研究视角,提出了课堂与课外两种以学生为核心的听力学习模式,有望成为一种适应社会需求、尊重个体差异、以人为本、与时俱进英语教育模式,以期不断优化听力学习环境.     

模块化教学体系中英语语音课外学习机制的应用

本研究旨在将模块化教学、自主学习和合作学习融入英语语音教学中,建立英语语音课外学习机制,包含英语语音二人组、英语语音对比记录、助教辅导、英语语音测试.研究者通过学生成绩、调查问卷和访谈等方式验证这些课外学习机制的实施效果.研究结果表明,英语语音课外学习机制可以更好地促进学生英语语音水平的提高,有利于培养学生的自主学习与合作学习能力.     

元认知策略主导下的听力自主学习实证研究

以教师为中心地位的传统听力教学忽略了语言学习的规律,学生缺乏自主学习能力,无法按自己的需要自定学习步调.针对这一弊端,培养学习者自主学习具有重要意义.建立一项听力自主学习教学模式是培养学生自主学习能力和提高听力理解能力的重要途径.在对湖南人文科技学院非英语专业学生进行的听力自主学习的实证研究中发现,在元认知策略主导下的听力自主学习模式对学生英语听力水平的提高有显著效果.     

实施英语听力自选项目，提高学生听力自主学习能力

本文基于一项实证研究,探讨了英语听力自选学习项目对促进学生听力自主学习能力发展的影响。研究发现,学生对听力自选学习项目兴趣浓、热情高。通过一学期的自选学习,学生对自己听力学习承担责任的意愿和能力明显增强,多数学生能自我确定目标、制订计划、选择材料,并对学习进展实施自我监控。研究还发现,自主意识强且已显示某种自主能力的学生更易在听力自选学习项目中获得成功。研究表明,学生在衔接听力课堂教学目标和使用合适的听力策略等方面还存在一定的困难。     

非英语专业学生英语课外听力情况调查与研究

通过调查问卷的方式,对太原师范学院非英语专业部分学生课外听力情况进行个案调查,以便了解目前非英语专业学生如何利用课外听力资源、采用什么听力手段和听力策略、主要听力内容等课外听力的情况。结果发现,调查对象用于英语课外听力的时间少,使用英语听力策略的意识不强,不能有效地选择课外听力训练的材料。针对调查的结果,听力教学应采取相应对策。     

图式理论在听力自主学习教学模式中的应用

听力自主学习教学模式目的是培养学生的听力自主学习能力,提高学生的听力水平。在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式。如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入,图式理论对听力教学有着积极的指导作用,有利于英语听力教学水平的提高,促进教学改革的拓宽与深化。     

"三位一体"英语教学模式对英语教学效果的影响

文章通过对大学英语学习者进行问卷调查,了解学生学习英语的习惯和需求,找出英语教学存在的问题及原因。提出多媒体网络、课堂教学和课外自主学习“三位一体”的英语学习及教学模式,充分利用多媒体网络技术,改革课堂教学模式,结合课外任务型学习,增加教师对学生课外自主学习的指导和监督,培养学生自主学习能力,提高学生学习英语的积极性,以提高英语学习效果及教学质量。     

多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系,对107名非英语专业学生进行1学期的听力元认知培训,训练内容包括听力元认知知识的培养和听力元认知策略的使用.试验结果表明,听力元认知培训对学习者产生了以下几方面的积极影响:增强听力元认知意识,提高听力自主学习能力,提高听力成绩.多媒体网络环境下的大学英语听力教学,应该将听力内容教学和元认知教学结合在一起,使学生成为听力学习的主导者.     

大学英语听力自主学习元认知意识调查分析

元认知能力是自主学习的核心能力,因此具备较强的元认知意识是听力自主学习者成功的重要条件。本研究通过问卷调查、听力测试和听力情况报告,对大学非英语专业学生在英语听力自主学习中的元认知意识进行了调查,并对高分组和低分组学生进行了比较。SPSS分析结果表明调查对象在听力自主学习中的元认知意识不高,高分组与低分组在三类元认知知识及其所属的个人知识、计划评价、引导性注意和问题解决这几方面均存在显著性差异。     

大学生课外听力自主学习的可行性

结合目前我国高校大学英语听力的教学实际情况,将自主学习理论与听力教学理论及课外学习结合起来,笔者提出了课堂外听力自主学习模式。通过问卷调查,考察学生对这一学习模式的支持情况,总结了实施的有利因素和挑战性因素。据此,笔者提出了初步的操作方法并进行了实验。通过实验组与对照组五个月后的成绩对比初步认定,这种学习模式适合我校大学生的具体情况,具有可行性。     

高职学生英语自主学习能力的调查研究

本文采用＂自主学习＂问卷,对126名临汾职业技术学院学生的英语自主学习能力做了调查分析。结果表明：高职学生的英语自主学习能力有待提高,并且分析了自主学习能力的特点。最后提出几点建议来提高高职学生的英语自主学习能力。