庄子接受修辞策略探究

随着人文学科的＂修辞学转向＂,作为＂修辞的《庄子》＂虽然也逐渐进入研究者的视野,但毕竟谈论庄子表达修辞的多,而涉及庄子接受修辞方面的研究却少之又少。为此,透过对庄子修辞接受策略的具体梳理、总结与论析,不仅对庄学研究有所拓展,同时在开掘传统修辞学理论资源方面也有一定价值。     

庄子接受修辞策略探究

随着人文学科的＂修辞学转向＂,作为＂修辞的《庄子》＂虽然也逐渐进入研究者的视野,但毕竟谈论庄子表达修辞的多,而涉及庄子接受修辞方面的研究却少之又少。为此,透过对庄子修辞接受策略的具体梳理、总结与论析,不仅对庄学研究有所拓展,同时在开掘传统修辞学理论资源方面也有一定价值。     

农民身份转变中的权利实现机制

农民身份转变是城市化战略的必然产物,是一个涵盖文化素质提升、角色调适、利益调整与权利发展等多个面向的实践过程,对于解决中国的三农问题至关重要。为研究该社会政治过程,基于公民身份构建视角提出的＂权利一体论＂能够回应和弥补＂文化转型论＂与＂政府自利论＂这两大主流观点的不足。透过对身份转变过程中权利实现机制的研究,＂权利一体论＂不仅能为＂农民终结＂开辟新道路,而且能够推动以权利为基础的政治社会秩序的形成。     

高校思政课实践教学模式的反思与重构

当前,高校思政课实践教学存在着一些明显的不足：一是对思政课实践教学的科学内涵还存在着一定的认识误区和理论分歧;二是对于思政课实践教学的现状还缺乏深入细致地了解和把握;三是对思政课实践教学的实践模式还有待进一步的反思和改善。因此,以科学界定思政课实践教学的理论内涵为前提,以调查研究高校思政课实践教学之现状为基础,以构建＂教师与学生相结合＂、＂内容与形式相结合＂、＂课内与课外相结合＂以及＂监管与保障相结合＂的实践教学新模式为途径,可以为解决当下高校思政课实践教学之现实困境提供了一个全新的视角。     

《当代教育理论新探》推介

江苏大学教师教育学院张忠华教授新近出版的《当代教育理论新探》（社会科学文献出版社，2008年2月第1版）可以说独辟蹊径，把对教育理论的研究视角从试图构建学科理论体系的宏大视野中收回，转为对现实教育学理论体系中的一些经典问题进行深化和细致研究，全书紧紧围绕当代教育学原理的三大主题，即：教育原理、教学论和德育原理，分六个专题，对当前教育实践中迫切需要澄清和解决的理论问题进行了新的探索和再思考。     

教育公平视野下陕西省中学体育城乡差异的归因分析

从教育公平视角对陕西省中学体育城乡差异的问题进行归因分析,对拓宽体育教学理论研究的视野,深入认识学校体育的城乡差异,促进学校体育研究学科建设具有重要意义。     

霸权、均势与稳定——对国际秩序“霸权稳定论”评述的文献综述

＂霸权稳定论＂是分析国际秩序状态的理论,对其评述层出不穷。在＂霸权稳定论＂框架下,有单极霸权与合作霸权、霸权衰落与霸权持久的区分;新自由制度主义、建构主义、均势论和＂没有霸权的单极＂等四种其他理论范式,对其进行有意义的评述;中国学者也从国际经济领域和国际社会和平的角度进行分析。     

西方国家理论研究述评

西方政治学中的传统国家理论可分为契约论视角的公共权力国家观和掠夺论视角的工具主义国家观.行为主义时期的政治学以政治体系和政治共同体研究为主要视角,后行为主义时代随“找回国家”而复兴的国家理论视角有系统主导的结构-功能主义视角,以及历史制度主义和新制度主义国家观等.     

异化实践论与异化劳动论的两次哲学翻转——马克思异化思想新探

长期以来,国内学界存在着对于马克思异化思想的＂误读＂＂漏读＂＂混读＂现象。误把异化理论当成马克思哲学或马克思早期哲学思想加以研究、分析,进行学理上和运思上的肯定或否定。实际上,异化理论属于黑格尔和费尔巴哈等。马克思从来没有肯定过异化理论。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》《1844年经济学哲学手稿》《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态》《资本论》《共产党宣言》等重要著作中集中阐明了自己异化劳动论和异化实践论思想。马克思深刻批判黑格尔唯心论和费尔巴哈直观唯物主义哲学,扬弃其唯心论或直观机械性,彻底翻转黑格尔和费尔巴哈等异化理论,用自己全新的异化劳动和异化实践理论开启了唯物史观的全新视野。马克思的异化实践论是和异化劳动论有着内在的客观联系的。在其第一次哲学翻转中,马克思的异化劳动论从＂工人同生产的关系＂出发,目标是＂消灭劳动＂。马克思的异化劳动论是对于劳动或异化劳动的根本否定性理论。马克思在构建异化劳动论,完成其对黑格尔的唯心异化理论的第一次哲学翻转的同时,也在唯物史观、实践唯物主义的视野里构建了异化实践论。马克思异化实践论从＂现实的人的感性活动＂出发,目标是＂改变世界＂,是关于异化实践或实践的未来肯定性理论。针对费尔巴哈等直观唯物主义的缺陷,马克思的异化实践论再次发挥了哲学的翻转作用。马克思的异化劳动论和异化实践论与黑格尔异化理论和费尔巴哈直观唯物主义之间有着本质区别。在学理上、理论上阐明马克思的异化劳动论异化实践论思想,对于马克思哲学研究和中国特色社会主义理论研究都有着很大的现实作用和意义。     

诠释--批判教学认识方式考察

随着对教学论研究哲学与科学认识方式的批判与反思,诠释--批判教学认识方式以其非常独特的视角和方法体系影响了教学论的研究思维.诠释--批判教学认识方式强调以分析、相对、多元、体验、感悟等多种方式去理解、审查、反思教学论,它不追求绝对整齐划一,而是试图以对话、交往的方式走进教学,参与教学等形式进行教学论研究.     

中华女子学院“礼仪与修养”课程的教学实践与思考

礼仪与修养教育在当代高校中的重要性日益显现,作为全校公共必修课的＂礼仪与修养＂课程,其开设受到了学生的普遍欢迎,课程结构较为合理,学生学有所获,课程基本达到学生的期望值。但在教学组织形式、教学内容、教学手段上仍存在一些问题,文章对此进行了反思,提出了今后教学改革与发展的方向：渗透社会性别视角,形成多学科教学团队,进行模块式教学,运用女性主义教学法和建立多元动态的课程评价体系。     

高师公共课教育学课程改革探索

现行高师公共教育学课程存在理论体系庞杂、内容观点陈旧、教学方法落后、评价方式单一等问题 ,因此需要在坚持课程目标确立上反映中小学教育对未来教师的要求、课程内容设计上体现以人为本的思想、课程教学上具有示范性三个指导原则的同时 ,从操作层面积极推进教育学课程改革 ,即打破教材原有体系 ,改以专题教学形式呈现 ;改革传统的教学模式 ,实施多元化教学 ;改革单一的评价方式 ,实施综合评价     

高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例

高校学前教育专业主要培养幼儿园一线教师,教学法课程是该专业学生的必修课程。针对目前高校学前教育专业毕业生在幼儿园教学实践工作中教学能力不足的问题,对高校学前教育专业教学法课程的教学现状进行反思,在进一步明确培养目标,提高重视程度的前提下,适应幼儿园音乐教育的现实需求,合理设置课程,改进教学内容,选择有效的教学方法,重建科学合理的评价制度,切实提高教学法课程的教学效果。     

论教学的“经验”基础:复杂性科学的观点

教育学中已有的各种“经验”概念均存在不足。在复杂性科学的视野中,经验是人在社会实践活动中获得的一种类型的精神产品,是一个自在的、整体的和开放的复杂系统,是一种潜在的教学资源,应当在整合了实践与认知、活动与思维、主动与被动、理智与情感等整体论的基础上界定经验。只有这样,才能纠正当前知识与经验相结合的过程中出现的严重偏差。     

论公共教育学教学改革

现行公共教育学课程 ,在教材内容上缺乏现代性与现实性 ,理论上缺乏应有的深度和抽象性 ,实践上缺乏可操作性 ,不利于教育学发挥其对师范生的指导作用。因此 ,以实践为出发点和归宿、缜选教学内容、在教学中引入案例教学法是改变公共教育学教学现状的有效措施。     

高师教育学课程体系重构

针对教育学课程存在的问题,从课程目标、课程体系、教学模式等方面进行了研究,明确了 教育学课程改革的基础,重新界定了课程目标和教育学课程改革原则,对其课程体系进行了重建。     

现象学教育学视阈下教师课程意识探析

课程意识作为当前课程改革的重要话题,日益受到人们的关注。教师要树立课程意识,深刻理解课程意识。现象学教育学的产生为探析教师课程意识提供了一个新的视角:生活世界是教师课程意识生成的源泉,反思意识应该成为教师课程意识的重要形态,交互主体性能够促使教师课程意识的回归,教学机智是教师课程意识向课程行为转化的重要保证。     

试论教育研究方法论的整合

立足科学主义定量研究与人文主义定性研究二者之间对立互补的辨证关系,探求教育研究方法论的整合之路,是当代教育研究方法论构建的主导方向.通过对教育教学现象的本体论进行纵横两种维度的考察来厘定教育哲学研究、教育科学研究与教育应用研究的适用域界和有效操作层面,使三种研究各有所属、各有所长、相互作用,充分发挥其内在的学术优势,形成整体性的学术张力,推动教育研究的动态发展.     

"四结合教学法"是适应高校教改新形势的教学方式

四结合教学法集多种教学形式于一体,使之有机结合,优势互补.学生在听懂重点、难点的基础上,通过讨论进行消化,通过实验加以巩固,再通过自学掌握大纲要求的其余知识点.这种教学法使学生的主体地位得以真正体现,教师的主导作用得以充分发挥,在学时少、内容多的教学及合班课教学中的教学效果为传统的灌输式教学法所无法比拟.     

“语文课程与教学论”课程的历史沿革与现实境遇

“语文课程与教学论”作为一门年轻的学科,自近代起历经了国文教授法、国文教学法、国文教材教法、语文教学法和语文教材教法并存、语文教学论、语文教育学和语文课程与教学论等八个主要时期,一路坎坷地成长起来。由于语文课程与教学论先天对教育学的依附,使得它至今难以完全独立;又因为它对语文学的依托,其综合性和实践性特征明显。当下,语文课程与教学论仍为边缘学科,可谓境遇尴尬,亟待有识之士戮力同心,使其再现辉煌。