提高师范生教学能力是教法课改革的最高境界

本文从师范生教学能力的角度，分析了教学课改革的形势和任务，进而提出了提高师范生教学能力的必要性及方式，方法。     

培养师范生反思能力 造就自我成长型教师

培养师范生的反思能力是提高教育学教学实效的一剂良方,是造就自我成长型教师的起点。通过培养师范生的反思能力,可以唤醒师范生的主体意识,有效解决师范生的教育理论学习脱离实践的问题。本文主要介绍了师范生反思能力的概念以及培养师范生反思能力的主要方法。     

教育实习中公费男幼儿师范生情感体验的个案研究

基于教育实习中师范生情感体验对其专业成长的重要影响，本研究采用个案研究法，对公费男幼儿师范生在教育实习 中的情感体验及其影响因素进行剖析。研究发现，公费男幼儿师范生经历了从紧张忐忑到挫败，再到收获成长喜悦的复杂情感 变化过程，而主要影响因素聚焦在师范生自身的教育实践能力、幼儿、幼儿园指导教师和同伴四个方面。研究据此提出以下两 方面建议来优化男幼儿师范生的情感状态，以期不断提高公费男幼师培养质量：一是强化专业能力培养与发展定位引导，助力 男幼儿师范生提高自我效能感和认同感；二是加强情感教育与外界支持，助力男幼儿师范生学会情感管理、专业持续成长。     

高师公共心理学教学目标及其达成

高师公共心理学的教学目标是为中学教育实际服务，为师范生个人的提高和完善服务。高师公共心理学教学目标达成的途径和方法为改革教学内容、改进教学方法、开展心理教育、提高教师自身水平。     

师范生的交际口语能力培训与提高

师范生的交际口语能力培训和提高是师范教学中重要的一个环节,对师范生将来的就业与素质提高起到关键作用.在平时的教学课堂上除了文化课以外还要不断去加强培训与提高学生交际口语的表达能力.本篇将深入论述师范生交际口语能力的培训与提高的有效途径与方法.     

师范生说课存在的问题及对策

说课可以弥补师范生实践教学的不足,缩小理论与实践的差距,有效提高其多种教学能力,但师范生在说课时却存在着一些问题。为使师范生掌握说课技巧,提高说课水平,提出了相应的一些对策。     

地方院校师范生抗挫折心理能力与生命价值观的关系研究

为探讨地方院校师范生抗挫折心理能力与生命价值观的关系，本研究采用“抗挫折心理能力问卷”和“生命价值观问卷”对1240名9币范生进行调查。结果发现：地方院校师范生抗挫折心理能力与生命价值观相关显著；地方院校师范生抗挫折心理能力对生命价值观具有显著正向预测作用。     

浅议师范生教育技术能力培养

师范生教育技术能力的培养和提高,必须从课程的目标、内容、教学方法和评价方式入手,注重<现代教育技术>课程内容的选择,尝试新的教学方法,以吸引师范生的主动参与,并形成新的教学模式,这是提高师范生教育技术能力的有效途径.     

职后教师培训反哺职前师范生培养的策略性思考

尝试以“教师教育一体化”理论的新视角,审视新时期职后教师培训反哺职前师范生培养的问题,是这一探索中十分有意义的一部分。职后教师培训具有职前师范生学历教育相同的特质渊源,而突破师范生培养瓶颈呼唤职后教师培训的有益反哺,职后教师培训有利于促进师范生培养质量的提高。职后教师培训为师范生的教育实践搭建桥梁,职后教师培训资源丰富师范生教育内容,开展教师培训还有利于提高师范院校教师的专业水平和能力。     

浅谈高师免费师范生钢琴即兴伴奏能力的培养

即兴伴奏是高师音乐专业钢琴课教学的重要内容,它对于培养学生的实际能力和音乐素质,起着举足轻重的作用。本文就钢琴即兴伴奏课教学中出现的问题,探讨如何提高高师音乐专业免费师范生的钢琴即兴伴奏能力。     

师范类大学生学业投入程度调查及提升策略

定期测评和了解师范生的学业投入程度,对于采取有效举措大面积提高师范生培养质量具有重要的现实意义。运用专业化测评工具,以山西师范大学师范生为样本对其学业投入程度进行问卷调查。调查结果表明：师范大学生的学业投入程度整体上处于中等水平,仍有较大提升空间。为从整体上提升师范生学业投入程度和师资培养质量,建议师范大学应当在以下方面做出更多努力：牢记师范大学使命,强化师范大学办学本色,不断彰显教师教育特色,持续提升教师教育质量;减少学生修读课程的总数量,发挥其自主学习的潜在力量;优化教师教育课程结构,更新课程教学内容;优先对师范生开展小班教学,切实提高其综合素质和教学能力。同时还要通过加强师生间正式和非正式的交流、吸收本科生参与教师科研、广泛开设讨论课等措施切实提高全体师范生的自主学习投入程度,提高其综合素质和育人能力。     

师范生态势语技能训练

针对师范生的实际，从师范生学习态势语的重要性、学习态势语的作用、态势语技能培训以及训练的原则几个方面进行了阐述。在具体的训练操作过程中，应围绕身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离语、服饰语等项内容因材施教，就能有效提高师范生的教学技能。     

师范生教师核心能力实证研究

教师核心能力是教师顺利完成教学任务所必备的能力。以广东6所高校1 795名师范生为样本,采用“师范生教师核心能力量表”进行问卷调查,结合访谈,考察了师范生教师核心能力的现状及其培养路径。结果表明:(1)师范生的教师核心能力水平较低,监控教学反思能力尤为欠缺;(2)男师范生的教师核心能力水平普遍较女师范生低;(3)就业意向为从教的师范生教师核心能力水平较高,就业意向为从政的较低;(4)微格教学、见习、实习、校外社会实践对师范生教师核心能力有重要的影响,其中实习的作用最大。提升师范生的教师核心能力有以下对策:重视培养师范生教师核心能力,加强专业思想教育,增加实践课程比重,加强教育实习管理,充分发挥影响教师核心能力的各因素教育功能。     

澳大利亚师范生选拔机制改革：缘起、举措与特征

师范生选拔是培养高质量教师的基础性工程。为解决师范生招生问题和提升教师培养质量，澳大利亚采取了四项师范生选拔机制改革措施：新设和调整师范生选拔的组织机构、建立和完善师范生选拔的国家标准与程序、将师范生选拔与师范专业认证相结合、鼓励利益相关者积极参与选拔机制改革。澳大利亚师范生选拔机制改革呈现出以下特征：彰显职前教师培养的循证理念、统一性与多样性并存、学术和非学术能力标准并重。澳大利亚师范生选拔机制改革可为我国师范生选拔机制改革提供三点启示：加强政策设计，明确国家层面的师范生选拔标准与程序；严控生源质量，因地制宜丰富与提升录取要求；贯彻循证理念，构建动态化的师范生生源质量监测体系。     

从高师院校英语教育改革看学生专业化发展

高师院校英语专业是培养中小学英语教师的摇篮。但目前英语专业的教育却在培养师范生的专业发展方面有偏离现象。因此，高师院校英语教育只有全面进行改革、积极探索相应的改革措施才能提高师范生的专业素质与从教能力。才能为基础教育培养优秀的英语教师。     

在教育实习中全面培养师范生的职业素质

本文探讨了在教育实习中全面培养和提高师范生的职业道德、课堂教学能力、实验教学能力、课后评议能力的一些认识和做法，使学生在教育实习中，将自己所学知识运用于教育、教学实践，为将来从事教学工作奠定良好的基础。     

师范生板书能力及其培训对策研究

（在IT时代,板书作为传统的教学手段与现代教育技术一样在现代教学活动中占有重要地位,板书能力在很大程度上影响着教师的教学效果和教学威望。然而,作为未来教师的师范生,他们的板书能力现状不容乐观,师范院校应加强师范生板书能力的教育和训练,不断提高师范生板书水平。     

关于师范教育学“定向-三段六式”教学改革初探

师范院校教育学处于教育类课程的核心地位,教育学教学,在教学中应起到指导、示范作用,围绕“提高师范生职业素质,挖掘师范生的学习兴趣,培养师范生独立学习的能力,并使师范生具备一定的教科研能力”来改革师范教育学教学,已是迫在眉睫的事情。     

论高师教育学课程对师范生反思能力的培养

在教师教育一体化的背景中,反思型教师培养向职前教师教育渗透乃至前移为大势所趋。以高师教育学课程为例,对培养师范生反思能力进行了理论和实践的探索。首先对国内外师范生反思能力培养研究概况做了综述,然后论证了师范生反思能力培养的必要性和可能性,最后提出了高师教育学课程培养师范生反思能力培养的具体策略。     

学前教育师范生TPACK现状调查及教学改革建议

在“互联网+”及多元文化知识不断融合的教育背景下，信息技术在教学中被提升到一个新的高度。为了解学前教育师范生群体对信息技术知识在教学活动中的应用程度，笔者采用自编的《学前教育师范生TPACK》量表对220名在校学前教育师范生进行调查。统计分析发现：1）学前教育师范生的总体TPACK知识掌握较好，但技术知识仍然较为薄弱；2）学前教育师范生TPACK知识存在显著的年级差异，但性别差异不显著；3）信息技术爱好和训练会造成学前教育师范生TPACK知识的差异。应采取的对策：1）注重培养学前教育师范生的信息技术知识和能力；2）大力推进第二课堂，促进TPK和TCK的发展；3）进行产学研合作，提升学前教育师范生的TPACK水平。