理工科大学公共艺术课程设置的现状、问题及对策研究

公共艺术课程设置是公共艺术教育得以顺利开展的关键,是提升大学生文化品位、艺术修养的重要渠道,而理工科大学的艺术教育对于推进校园文化素质教育尤为重要.通过对目前理工科大学公共艺术课程设置的现状和问题分析,从理工科大学的办学特色出发研究其公共艺术课程改革的对策,以更好地培养全面发展的高素质人才.     

大学素质教育与教育回归人本论纲

自20世纪90年代中期实行大学素质教育以来,不论是素质教育理论还是实践均有不少成功的探索,但问题也非常突出。素质教育的实质就是人本教育,而世界上一度风行的种种教育目的观却并非有利于素质教育,包括我国现行教育方针也是偏向社本的。只有明确教育目的观,只有教育回归人本,素质结构、课程设计、实践组织以及考试评价等问题才有可能迎刃而解,大学素质教育才有可能步入坦途。     

素质教育、升学教育、就业教育与课程设计

本文主要包括两部分内容。第一部分，探讨课程设计的有关理论问题，具体涉及课程、课程设计的含义、课程设计的基本要求等内容。试图解决在课程设计中，如何建构合理的课程结构，课程内部结构如何与外部影响相一致等问题。第二部分，主要讨论了当前普通教育课程设计如何保证有效完成素质教育、升学教育、就业教育任务的问题；指出了当前理想课程设计与具体课程实施间的差距及亟待解决的问题     

高校公共艺术课程建设规范化的研究

高校公共艺术课程的建设规范化在21世纪的大学教育中已经成为我们不可忽视的一个重要课题,它与大学生素质教育的关系密不可分。在机遇与挑战面前,要做好高校公共艺术课程建设规范化,首先必须转变高校公共艺术教育的观念,其次才是从教学内容、评价方法和师生合作几个方面来改进和加强我们在高校艺术公共教育中所面临的问题。     

普通高校公共艺术教育初探

目前普通高校公共艺术教育在机构设置、管理模式、课程安排、教学方法和师资队伍等方面还存在一些突出问题,严重制约公共艺术教育的进一步发展。普通高校公共艺术教育要走出困境,就必须坚持以正确理论为引导,以素质教育为目标,以课程建设为重点,以制度建设为保障,推进学校公共艺术教育课程进入规范化、制度化轨道。同时积极利用各种资源,探索课堂教学与课外实践相结合,大学生艺术社团与校园文化相结合的全方位艺术教育模式,以取得更好的教育效果。     

高校艺术类公选课与大学生泛素质拓展

艺术类公选课教学是高校强化和实施人文教育的重要内容,是高校素质教育中实施美育的主要途径。针对全体学生而言,泛素质拓展是公共艺术教育的定位基准。其课程教学具体通过艺术理论、赏析、实践等内容展开实施。通过对高校艺术类公选课教学的探索与实践,以期围绕课程类别、课程层次、课程内容与形式,阐释公共艺术教育的目的,确立科学教育原则,尽快建构完善的公共艺术教育课程体系及教学管理模式。     

对素质教育背景下高校体育教学改革的几点思考

阐述了体育教育在素质教育中的地位与作用,对体育课程的教学内容、课程设计与组织形式、教学模式与教学方法和教学评价等方面进行了深入研究。探讨了体育教学与素质教育的完美结合。     

高校教师课程意识刍议

大学教师是普通高校进行教育课程改革的关键因素。而大学教师只有树立正确的课程意识，才能确保教育课程改革的顺利进行。正确的课程意识包括了课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识、课程评价意识等。介绍了培养大学教师正确的课程意识的途径，以及课程意识的理论和实践意义。     

黑龙江省某达斡尔民族学校课程设计与开发的个案研究

以黑龙江省某达斡尔民族学校为个案,探讨了以培养学生民族文化认同感为核心的课程设计与开发,强调当地民族文化课程资源的整合是使达斡尔民族文化完成文化化人的一个前提。对达斡尔民族文化课程开发的意义、达斡尔民族文化传承的教育现状问题以及达斡尔民族文化传承的田野研究:课程设计与开发,包括课程设计与开发的维度、开发途径及课程实施策略等问题进行了分析与探讨。提出了达斡尔民族文化得以保护与传承的重要方式就是通过教育,通过课堂教学,而课程设计与实施要回归生活世界。     

基于OBE理念应用型高校数学公共课程教学改革探索与实践

在深入分析大学数学课程的教学现状与存在共性问题的基础上,基于成果导向教育(OBE)理念特点,通过大学数学公共课程的教学大纲修订、教学内容设置、教学资源分配、课程教学环节、课程考核方式等五位一体的教学内容与教学方法改革,切实提高大学数学公共课程的教学效果,是对传统的大学数学公共课程的教学方式方法的补充和强有力的支撑.     

对我国现行教育方针与大学素质教育若干问题的审视

我国推行大学素质教育已十年有余,但效果并不尽人意.大学的根本任务是培养真正的人,培养和谐发展、具有"类主体形态特征"的人,这是大学恒久不变的主题.因此素质教育的实质就是人本教育,实施素质教育的前提是教育回归人本,深化素质教育的关键也在于重新思考我们的教育方针.     

高职高专教育经济类课程改革与建设的动因分析

从经济改革、高等教育结构调整、高职教育现状和课程建设理论依据四个方面对高职高专教育经济类课程改革与建设的动因进行了系统的分析。目的在于高职高专经济类课程改革与建设必须以建设动因为出发点,遵循职业的知识、能力、素质原则,以课程建设现状为基础,结合高等教育改革的结构调整,最终适应经济改革发展的需要。     

基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径——以“教学活动设计类课程”为例

“产出导向”是专业认证的要求,是OBE的核心理念,更是学前教育专业课程改革的基本依据,领域教学活动设计类课程开展存在的问题是相关课程联系不足,支撑不够,合力不强;课程目标混沌,核心不清,内核不明;课程内容重复,知识交叉,联系不足;课程方式单一,讲授为主、实践过少。改革思路为锁定学生能力,确定课程目标;明确课程联系,突出课程重点;精选课程内容,实施模块教学;课程成果展示,变革评价方式。实现路径为理论+实践,夯实学生专业知识储备;教师+名师,协同提高学生专业能力;模仿+反思,倡导学生专业学习体验;学校+基地,建设学生实践学习基地;展示+比赛,促进学生提高专业能力。     

基于“四个回归”的应用型本科高校教育实践探索——以《中国文化史》课程为例

在新时代的背景下,高等教育进入由"教学"到"教育"深化的新阶段。应用型本科院校探索课程建设,因地制宜的推进落实"四个回归"。以《中国文化史》课程为例,其落实的途径具体包括四个方面:回归常识,优化教学内容的设计,以文化专题为课程主体,采用温故知新的方式夯实学生的理论基础,以经典研读为课外重点,采用读书汇报的方式提升学生的思考能力。回归本分,提升教师教育的艺术,要丰富课程实践教学环节,提升教学艺术,要善于运用现代信息技术,展现科技的艺术。回归初心,突出课程思政的作用,在教学内容的选择上,关注人生观教育,在课外实践的执行中,关注价值观教育。回归梦想,突出大学的人才培养功能,以文化自信育人,以人文温暖育人。     

试论弘扬和培育民族精神的基本途径

民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。我们要弘扬和培育民族精神,必须按照"三个代表"重要思想的要求,弘扬与时俱进的时代精神,大力弘扬中、外优秀文化,将民族精神纳入国民教育和精神文明教育的全过程,以爱国主义教育为核心,以全面建设小康社会为出发点,并充分发挥领导干部的表率作用,团结和动员全国人民为中华民族的伟大复兴而奋斗。     

从“教师胜任力”的视角看高师心理学教学改革

教师胜任力是从事教师职业需要具备的胜任特征的总和,既是评价教师的依据,也是教师培养的出发点。心理学作为师范专业的公共必修课程,应该从优秀教师的胜任特征出发,进行心理学的双目标教学改革：学校要给予合理的科学定位,立足学以致用,改革教学内容;处理好多种教学方式之间的关系;针对教师胜任力的特点加强心理素质训练;改变单一的教学评价模式,增加形成性学业评价的比重。     

建筑设计基础课的链式教学方法与策略

建筑设计基础是建筑学专业的主干型专业基础课,该课程既是建筑学专业教学的起点,也是建筑设计的启蒙和平台课程,是建筑设计教学研究和改革的重点。目前国内建筑设计教育主要引用西方的建筑教育方法和模式,忽视了本土学生的特色及他们的接受能力等因素。链式教学方法以建构主义的科学教育范式为指导,以学生和学生的“学”为关注原点,在方法上突出廓清设计知识的结构与关联,在策略上强调搭建自主建构设计知识的平台,有利于培养和引导学生进行有效、科学的自主学习。     

试论大学生实践活动与主体性道德人格的培养

从马克思主义实践观出发,探讨主体性道德人格的内涵及其要求。围绕实践活动对大学生道德判断结构转换方面作用的核心观点,对主体性道德人格的生成机制进行了深入的剖析。提出要构建以实践活动为主导的德育课程体系来培养主体性道德人格,并对实践性德育课程的目标、模式、途径等方面进行了阐述。     

新课程体系下高校体育课程实行小学期教学的课程模式建构——以安徽农业大学为例

新的课程体系为高校学生提供了更宽广的自主选择余地和灵活的学籍管理制度,为学生学习提供了便利,小学期教学弥补了高校学生体育课程学习的不足,为学生体育学习的延续性以及终身体育习惯的养成提供了保障.针对目前高校体育教学存在的问题,科学而合理地构建小学期体育教学模块,以适应高校体育课“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养目标,建立科学而合理的体育课程结构,对完善高校体育课程体系,推动高校体育发展和变革提供保障.     

大学交往德育模式的实施策略研究

大学交往德育模式是在交往德育理论指导下,依据德育过程的规律而形成的比较稳定的大学德育程序及其方法体系。高校应通过营造"以人为本"的校园文化环境、建立"个人成长导师制"的制度环境以及构建"回归生活世界"的实践环境,为大学交往德育模式的实施提供环境保障;通过构建以"问题为中心"的课堂教育情境、"回归生活世界"的生活交往情境以及"互动合作"的主题活动情境,为大学交往德育模式创设情境模式。并通过讨论教育法、生活交流教育法、熏陶感染教育法以及生活实践互动法等方法推进大学交往德育模式的实施,从而实现大学交往德育从理论到实践的统一。