教师权威的现代解读

教师权威是保障教育教学顺利进行的一个必要条件,它分为传统的权威、感召的权威和法理的权威三种类型.教师权威的形成主要有以下四种原因:一是我国历来有尊师的传统;二是教师个人学识及人格魅力;三是教师所从教的学科;四是权力保障.教师的权威与学生的权利并不是截然对立的.     

浅谈教师的权威

权威即权力和威信的总称。每一位教师都拥有一定的职业权力,这是由教师在学校中所处的特定地位决定的。例如,教师有教育学生的权力、批评和表扬学生的权力、裁决学生是非的权力、组织管理课堂的权力、考察学生学业成绩的权力……。这种职业权力对每个教师来说都是均等的,它是教育工作得以顺利进行的保证。但大量的教育事实又证明,教师虽然拥有的权力是均等的,但所产生的教育效果并不相同:有些教师为人师表、言传身教、热爱学生、奖罚得当、师生关系融洽,学生成绩突出;有些教师辛辛苦苦、勤勤恳恳、态度和蔼、心地善良、事无巨细、事必躬亲、但教学教育效果并不显著;还有些教师。超强度地使用手中的权力,居高临下、唯我独尊、顺我者昌、逆我者亡,使     

“祛魅”与“返魅”：人工智能时代教师权威的危机与重塑

教师权威是师生关系中一种重要的影响力,有其正当性与合法性,同时又区别于教师权力、教师威信与我国传统的师道尊严。人工智能时代教师权威的式微体现在现代性之权威"祛魅",教师作为知识权威和道德权威的消解与式微。人工智能时代教师权威面临困境和挑战,需要用后现代性的"返魅"重构权威,以承认的尊严确保权威存在的正当性,以我国尊师重教的文化传统彰显新型教师权威,并且要处理好权威与平等、民主及学生自由之间的张力。     

“权利本位”理念下的教师专业自主权特征解析

权利不仅是一个价值范畴,还是一个关系范畴,教师专业自主权的享有和行使状况受权利、义务、权力三者关系的影响。"权利本位"理念下的教师专业自主权强调权利与义务的统合性、权利与权利的平等性和权利对权力的优先性。随着"权利本位"理念在我国的兴起和提倡,教师专业自主权会从应有权利和法律权利走向实有权利,落实到教师的日常工作中,成为教师实实在在的权利。     

论学校领导者的两种管理艺术

被誉为“管理理论之父”的德国社会学家韦伯（Ｍ．Ｗｅｂｅｒ）曾将管理权力设想为三种：法理的权力、传统的权力、虔信的权利。法国著名的管理学法约尔（Ｈ．Ｆａｙｏｌ）又把管理权威分为职务权威与个人权威，并认为前者来自职位和等级，后者来自个人的才智、经验、领导...     

论大学教师的教学权威

教学权威是大学教师进行教学活动必不可少的因素,也是大学教师行使教学权力的强有力的依据。然而,网络时代的今天,大学教师的教学权威遭到了前所未有的挑战。文章阐述了什么是教学权威;大学教师教学权威的危机与重构;大学教师“人格魅力”权威的建立及其重要意义。      

高校学生管理工作法治化问题研究

随着公民法律意识的觉醒,民主法治意识的提高,大学生的权利意识和法律意识不断加强,高校法治建设的诉求越来越紧迫,高校学生管理的法治化在逐步深入,管理日臻规范。我国高校行使公共行政权力时,应将法治精神贯穿于学生管理工作中,注重程序正当,以维护学生以及教师的权益,应从合法设定合理运行各种行政行为,有效控制行政权力,转变为实体与程序、义务与权利、德治与法治并重的管理模式。     

保障公民权利 维护宪法权威

文章通过联系社会生活实际,论证了保障公民权利与维护宪法权威的辩证关系,分析了正确行使国家权力对保障公民权利的重大作用,强调了对国家权力制约的必要性,并对国家权力进行制约的方式作了探讨,特别是对权利制约权力的问题提出了较新的见解。     

政治能量的动态均衡与政治系统的稳定性

传统的权力、权利、权威、势力、强制力或影响力等概念不足以有效描述政治系统不断变化的状况,权力均衡或权力与权利之间的均衡亦不足以有效解释政治系统的稳定性。要使这种描述和解释变得更为有效,需要引入新的概念,如政治能量。分析政治能量的均衡为理解政治系统的稳定和变化提供了富有意义的新视角。政治能量的动态均衡是实现可持续政治稳定的重要条件,而保持政治系统的充分开放是满足这个条件的前提。     

关于高等教育法制基本问题的思考

高等教育领域内主要存在着国家对高等教育的管理权力与高校的自主性权利,学术权力与行政权力,学生权利与高校管理权力的基本权利权力形态以及它们之间的矛盾冲突。对上述权利权力及其矛盾冲突的法律调整构成了高等教育法制的基本问题。本文对高等教育法制基本问题的法律调整进行了理论分析。     

从伦理视野看教育者的“服务”

教育者履行与权利相一致的义务行为，相对于教师、学生而言就是一种服务。就教育者自身而言，服务还包括道德奉献行为。教育者“服务”缺失的主要缘由有：市场经济的消极影响、教育者与受教育者地位的不平等、教师权利与义务的失衡、管理者的政绩观功利倾向等。因此，需要从多方寻求对策：加强教育者责任伦理教育、提升领导管理素质、加强制度伦理建设。     

论教师人格对学生非智力素质的培养

教学是一个师生双边的互动过程,在这一过程中教师是主导,学生是主体,教师不仅要教书,而且要育人;不仅要抓好智力素质的教育,而且要抓好非智力素质的培养。对学生非智力素质的培养渠道是多方面的,而教师的人格力量不可忽视。为此必须明了教师人格的类型、教师人格对学生非智力素质影响的原因和如何强化教师人格对学生非智力素质的积极影响。     

大学生体育课兴趣培养探讨

大学生的生理和心理发育都近成熟,对事物具有一定的思维和分析能力,有着自己的爱好和兴趣。作为体育教师要利用学生的学习动机,根据大学生的心理和生理特点科学地安排教学内容,用新颖的教法、适宜的环境和快乐的氛围、教师的影响力、教师对体育工作的热爱和对学生的情感等,激发学生对体育课的兴趣、培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,造就创造性人才的新型教学方法。     

教师权利国内文献研究综述

教师权利是一个富有现实性的课题。国内学术界对教师权利做了相关研究,取得了丰硕研究成果。纵观这些研究成果,可以发现教师权利研究主要集中在三个方面：教师权利的应然、法定、实然状态研究,教师权利保障机制研究、单项教师权利研究。梳理这些研究,有可能展现这一领域的研究概貌及今后的研究取向。     

试论新课程实施中教师的应对措施

对学校来说,新课程将引发一场教育的重组活动,其中最活跃、处于核心地位的变化因素是教师,教师在教学过程中采取的应对措施是变化的重心。     

论教师惩戒自由裁量权及其合理控制

本文依据对行政自由裁量权的界定,通过分析教师惩戒权的性质,明确了教师惩戒自由裁量权的存在,并通过教师滥用自由裁量权的事实,提出了合理控制教师惩戒自由裁量权的几点意见,从而维护学生权益,实现有效管理,依法治校.     

新形势下教师职业道德基本规范及建设重点

教师职业道德规范是教师从事教学活动的精神动力,是社会对教师职业的要求与期待,在市场经济形势下,要加强教师师德建设,培养高尚的职业道德,以提升教学能力和水平,为社会培养更多有用之才。     

论大学英语教师应具备的素质

高素质的师资队伍,是推进素质教育的基本保证,大学英语教师的素质已经成为目前大学英语教育教学中的关键。本文就大学英语教师的人格力量、教学素质和能力、专业技能、科研能力、创建新型师生关系的理念与能力等几方面的素质进行探讨。     

信息时代大学教师的角色定位

信息时代提高了学生学习的自主性 ,弱化了教师对学生的影响 ,对大学教师的传统地位带来挑战。但学生知识的内化离不开教师的引导 ,教师在教学过程中表现出的人格力量、学识力量和表现力量仍对学生知识内化产生非常重要的作用 ,具有不可替代的社会角色     

建构主义理论与高校学生中西文化素质的培养

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又突出教师的指导作用。中西文化蕴含的个性特征既有表层和深层差异,又有固有的习俗差异。中西文化差异需要依据建构主义理论,通过教育者的积极导入和潜移默化,转化为学习者内在的基本素质,使其知识、素质和能力相互统一、彼此促进。建构主义理论对高校学生中西文化素质培养的启示是:确立新型的师生关系,突出教育者在中西文化因素导入进程中的引导作用,强调教育者在中西文化因素导入实践活动中的可操作性做法。