试论中国大学生外语学习中的自主性

本文主要研究外语学习自主性问题,重点是如何帮助学生自主地学习以及如何培养学生对学习负责的能力.鉴于我国外语教学现状,作者强调教师在教学中要渗透各种教学技巧,以提高学生学习自主性为目标进行教学改革.并通过教学实践证明了在我国培养学生学习自主性,提高他们的自主学习能力既是必要的又是可行的.     

“中国近现代史纲要”教学中的自主性学习研究

为了培养学生的自主性学习能力,以适应社会发展的需要,研究了课堂教学的方法和大学生学业的评价机制.认为通过帮助学生树立自主性学习的意识,积极进行课堂教学方法的改革,为学生搭建自主性学习的平台,引导学生主动参与教学,以及在教学中充分发挥评价的激励和教育功能等是提高大学生自主性学习能力的主要途径.     

自主性学习的意义及培养方法

自主性学习也称学习的自觉性 ,是直接推动学生学习的一种内在动力 ,首先是一种学习的需要 ,是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。对学生进行自主性学习的教育 ,可提高学生的素质 ,培养学生的创造性 ,促进学生个性的发展。在培养自主性学习的过程中要明确目的、激发兴趣 ,同时以社会实践为重要途径     

大学生自主性英语学习能力调查与分析

大学生自主性英语学习能力的高低直接影响学生的学习效率和学习效果.为了了解非英语专业学生的自主性学习能力,我们进行了一次问卷调查并对此进行统计分析和研究.结果表明,大学生自主性英语学习能力普遍偏低.笔者分析了其原因并提出了相应的建议.     

网络化英语自主性学习探究

网络化英语自主性学习系统由自主性教学辅助系统、自主性练习辅导系统以及英语试卷自主生成系统构成。网络化英语自主性学习能够很好地帮助学习者实现个性化学习,开发学习潜能。在网络化英语自主性学习中,教师应注意加强对学生学习的监控,并构建有效的引导机制。     

浅谈外语教学中学习自主性的培养

学习自主性是近 2 0年来外语教学界关注的焦点。学习自主性有它自身的定义界定。现代教育目标、学生个体认知差异、人文主义学习理论等都体现了培养学生学习自主性的必要性和重要性。在外语教学中可从学习者需求分析、教师支持、资源利用等方面培养学生的学习自主性。     

论外语学习的自主性

自主性是语言教学中一个新的研究领域,它强调语言学习者积极主动学习的能力。自主能力不是与生俱来的,而是需要后天培养和训练的。提高学生自主性学习的目的就在于使学习者更善于学习,从而提高学习效率。     

英语课外学习自主性个案研究

通过问卷调查、学习周记、访谈,对8个大学生在课外的英语学习进行个案研究。结果显示：（1）大部分学生已具有一定的课外学习自主性,能够制定学习目标,为通过各类考试所占比率大;能够决定学习内容,选择的是以背、读为主的被动输入;能够使用部分元认知和认知策略,不擅长使用情感和交际策略等;（2）学习效果和自主性有正相关关系。文中认为教师和教学管理部门应该加强对学生课外学习的指导并为发展他们的自主能力创造条件。     

影响英语学习者接受自主性学习因素的调查与分析

自主学习是学习者把握自己的学习、是学习者在以学生为中心的课堂学习中必须具备的一种能力,而培养这种能力也是教育的最终目的。如何界定和培养这种能力,国内外许多学者已经进行了大量的探讨与研究。本文首先界定了"自主性"这一概念的三个维度,然后对非英语专业二年级两个班学生问卷调查的结果进行了因子分析,试图找出影响学习者接受自主性英语学习的几个主要因素。结果表明,学生接受自主性学习所带来的学习行为及学习观念转变的程度受到三种主要因素的影响:学习者对教师角色的理解、学生期望和教师反馈、学习者的信心。     

论信息化时代与自主性外语学习

自主性学习是当前信息化时代每一个学习主体,特别是大学生学习能力的一个重要表现。自主性学习也叫自我调节性学习。这种自我调节性学习在外语的学习中具有特别重要的意义。本文探讨如何在信息化时代最大限度地培养和发展学生的自主性学习能力,提出构建外语信息化与学生的自主学习有机结合的自主学习模式。     

对在“双自主”基础上建立合作式学习关系的思考

从自我决定理论（Self-determ ination Theo-ry）出发,通过人类动机及其基本心理需要的研究成果对大学生英语学习动机进行分析和思考,帮助大学英语教师进一步把握教学方向,并通过转换自己的传统角色,与学生建立一种＂双自主＂合作式学习关系。     

网络环境下学习者自主性形成的实证研究

采用问卷调查和访谈的方式了解受试（广州大学149名大一新生）在自主学习中存在的问题,在此基础上设计了课外自主阅读教学实验,对学生进行为期12周的自主阅读训练。实验前后进行的问卷调查和访谈以及实验过程中学生的自主学习自检表提供的大量数据显示,学习者自主性的形成与学生自主学习管理能力、教师引导下的自主学习训练以及大学英语教学新模式的推行密切相关。     

利用网络资源培养成人英语自主学习能力

随着计算机辅助语言学习——CALL（computer-assisted language learning）和基于网络的外语教学——NBLT（network-based language teaching）理论的发展,如何利用多媒体网络技术来改革传统的英语教学模式,培养学生的自主学习能力成为新世纪大学英语教学改革的根本任务之一。文章从目前我国成人英语学习的现状和所存在的问题出发,依据建构主义学习理论,探讨如何利用网络技术和资源的优势来培养成人英语学习者的自主学习能力。     

大学生英语学习策略调查与研究

学习策略对提高学习者的学习效率具有极其明显的作用，在大学英语教学中如何利用有效的语言学习策略提高学习效果是对每个教师提出的新问题。文章通过对学生使用英语学习策略情况的调查，进行了较详尽的分析。旨在了解他们运用学习策略的情况和存在的问题，并提出了一些指导学生形成行之有效的学习策略的建议，以提高教师的教学效果和学生的学习效率。     

学习者自主与新型外语学习的文化自觉观

在外语教育中要实现“学习者自主”的宗旨,必须培养学习者自主的文化自觉意识,考虑影响学习自主文化自觉意识构建的因素,在自主文化中给教师正确定位,实施语言学习自主性的相关策略,使师生尽快适应这种全新理念,以应对信息社会的挑战。     

提高大学生英语自主学习能力的实践探索

如何帮助大学生提高英语自学能力,提高中国学生的英语水平,是大学英语教师必须面临的一个课题.笔者设计的促进学生自主学习的实验课程,旨在通过有针对性的训练和引导,锻炼学生分析问题、解决问题的能力,激发学习兴趣,培养学生独立思考、自主学习的能力,使学生在学习中变被动为主动.从效果来看,实验课基本上达到了预期目的:学生自主学习的能力有所提高;学生成为教学活动的中心,逐渐成为学习的主人.     

论多媒体语言实验室与学习者自主

本文通过运用“学习者自主”的理论 ,结合多媒体语言实验室的特点以及在多媒体语言实验室引导学生进行自主学习的教学实践 ,指出多媒体语言实验室是培养学生自主学习的最好场所     

关于情感因素与日语自主学习的实证研究

情感因素在外语学习中具有重要作用,是影响学生自主学习的主要因素,直接关系到学习效果。对日语专业的学生调查结果显示：习得日语的自信心、日语的喜爱程度等感情,与学习者的学习态度和努力程度之间有显著的相关性,是影响自主学习和学习成绩的重要因素。     

从外语学习策略的调查看外语教学策略的调适

对福建农林大学非英语专业学生的外语学习策略进行实证调查,分析大学生外语学习策略的应用和效果,提出了提高学生学习效果的教学策略:(1)引导学生提高对学习策略重要性的认识;(2)帮助学生克服不必要的焦虑;(3)实现教学方式的多样化;(4)拓宽教学渠道,拓展第二课堂。