弗完全模态逻辑及其逻辑特性

P1是一个基本的弗完全逻辑系统，其重要特征是排中律在一般意义上无效，并且有些会导致矛盾扩散的逻辑原则在其中失效，从而使得弗完全逻辑具有可以容纳矛盾冲突，但不会导致整个系统无意义的逻辑特性。在系统P1的基础上，通过直接的逻辑扩充可以建立一系列弗完全模态逻辑系统，即P1K, P1D, P1T, P14, P1G，并可证明它们的可靠性和完全性。这些具有弗完全性质的模态逻辑系统，都具有容忍“真矛盾”的能力。     

基点切入、分范畴分层次系统梳理的思想方法

基点切入、分范畴分层次系统梳理方法指的是以文明范畴基点层次为切入点和起点，沿着范畴内部层次关系系列逐层研究、系统梳理的一种语言研究理念。该方法是针对汉语词句确认类瓶颈问题的解决而提出的，也可作为汉语研究的一般方法使用。     

美学方法略论

美学方法具横断学科性质，往上接受、生发、引申哲学方法，横向吸收系统方法，往下概括、升华文艺学等方法，形成综合系统。历史与逻辑的统一属美学方法的高级层次，它从思维路线、方向、模式方面规范美学思维，以构建历史发展的、辩证运动的理论框架，揭示美学规律产生、发展、变化的历史轨迹。从抽象上升到具体以及比较美学也属美学方法的高级层次。     

自信性认知逻辑

认知T-原则是一种过强的认知原则，一般的认知不具有此性质。“逻辑全能性质”不只是“理想认知主体”才具有的认知性质，一般的“理性认知主体”也具有某些“逻辑全能”的性质。在一种修正的可能世界语义学下，削弱了“逻辑全能问题”，并且保留了那些合理的认知性质。认知T-原则在这种语义学下，不会有效。自信性以及弱自信性认知逻辑系统刻画了认知主体的自信性和弱自信性。这两个系统相对干这种语义学有可靠性和完全性。     

论逻辑的本质及逻辑的方法

逻辑是什么？逻辑形式果真是逻辑的本质和终极吗？本文揭示了形式的渊源，即一般的关系，例如条件关系，矛盾关系，一般与个别的关系，并提出这种一般关系才是逻辑的本质。本文还进一步认为。用不同方法来表达上述一般关系就产生了各种逻辑学，数理逻辑用的是形式化和计算化方法，它实现了逻辑思维计算化并构造了大脑逻辑思维过程的离散模型。就形式化方法而论，它的一般度序包括计算化、形式化以及建立元理论三个部分。     

论逻辑的有效性及其判定

推理形式的有效性是逻辑学的核心概念。由于现代逻辑的形式系统化,推理形式的不同类型构成了不同的逻辑系统,有效性概念相对于不同的系统而言,具有相对性和层次性。同时,系统内的有效性又分为语形有效性与语义有效性,它们分别可由形式证明的方法和语义解释的方法加以判定。     

论教师系统备课法在科学方法中的地位和功能——系统备课法学研究之七

本文认为,教师系统备课法在科学方法中处于一般科学方法的地位上,具有跨学科的性质,具有较大的适应范围,可以适用于作为教育教学的不同层次和不同专业学科的教师系统备课的方法指导。系统备课法既是确定教育教学目标的方法,又是实现教育教学目标的方法。     

康德理性批判的模糊方法论意识及其逻辑澄清

针对纯粹理性的批判任务，康德同时提出存在确实性和逻辑完备性的要求。按照一般方法论观念，前者要求分析方法，后者要求综合方法。由于康德没有深入探究两种方法在认识论和逻辑上的差别，对它们之间的认识相容性缺乏逻辑批判，所以混合使用两种方法，最终造成批判起点的错认和综合方法的虚假运用，致使论证根据不合理，在先验逻辑的描述中包含逻辑偶然性和坏的形而上学因素。关于分析方法与综合方法的严格分析表明，二者具有不同的逻辑性质和认识有效性品格，不能简单并用，而只有综合方法才能满足理性批判的严格性和科学化要求，其起点应该是普遍的意识存在，它具有相对康德划分感性和理性并把它们事实化而作为起点这种做法的认识安全性和逻辑提升性，可以赋予理性批判以彻底论证的可能性。     

词项伸缩在编辑工作中的应用

词项伸缩包括词项的伸张和缩小。词项伸缩具有重要的逻辑的方法因素和作用。它应用于编辑工作，不同于纯逻辑理论应用于一般工作。从编辑工作的实际审视词项伸缩，无最高限度可言，但有规范     

简论社会哲学的对象、任务和方法

社会哲学是研究社会最一般的本质、结构、过程、规律和发展趋势的哲学理论。它是与自然哲学、思维哲学平行居干第二层次的应用哲学,主要内容包括社会本质论、社会结构论、社会过程论、社会规律论和社会自由论。构造社会哲学理论体系,要运用系统方法,以社会主客体的相互作用为主线,以社会活动为逻辑起点,由抽象上升到具体。     

论课堂研究的逻辑

课堂研究的逻辑起点就是课堂中的学科教学活动现象,关于这一问题的认识,经历了认识论哲学转向和实践论哲学转向两个主要的阶段。课堂研究的主体逻辑关系是指理论研究者和实践研究者之间的合作关系,课堂研究的对象逻辑关系是指课堂研究与学科教学论、一般教学论之间的关系。课堂研究是综合性的,学科教学论是实践性的,一般教学论是理论性的。课堂研究的逻辑方法是从课堂志到案例研究,再到逻辑演绎的三个层次的相互递进。     

论层次逻辑与意象系统——以“多、二、一（0）”螺旋结构切入作考察

逻辑层次是以多样的“二元对待”为基础,经“移位与转位”之作用过程,趋于“多、二、一(0)”螺旋结构之终极统合,而形成其完整系统的。而这种系统,可用于组织个别意象,形成整体意象,以反映辞章之意象系统,充分反映逻辑层次与意象系统之迭合关系。     

论特殊文化影像系统的叙事特征

特殊文化影像系统的叙事机制的营造依据不是源自于一般现实逻辑,而是源自于某种特殊文化学说。 特殊文化影像系统的叙事机制的合理性或逻辑性,只能在某种特殊文化学说中才能得到解释和理解,而在一般现 实逻辑层面上则不具备合理性。本文就几部具有特殊文化的影片进行分析总结出特殊文化影像系统的叙事特征。     

从科学研究方法的角度分析逻辑真理和事实真理

本文通过对经验层次和理论层次两种科学研究方法各自特点的分析,以及在科学发展过程中的共同作用,最终将事实真理和逻辑真理与经验层次和理论层次两种科学研究方法的结果联系起来,从而达到逻辑真理和事实真理只有共同作用才能探索未知领域规律的认识。     

中国特色社会主义理论体系逻辑构建研究综述

中国特色社会主义理论体系是一个内容丰富、思想深刻且具有严密逻辑结构的科学理论体系。在我国构建中国特色社会主义理论体系具有十分突出的必要性和紧迫性。弄清楚所应遵循的构建原则以及基本的构建方法和路径,是我们正确构建中国特色社会主义理论体系逻辑结构的前提和基础。学界对该理论体系的研究不仅没有拘泥于一般系统内容的简单罗列,而主要对其逻辑结构进行了多方面、多角度、多层次地深入探讨且呈现出的研究视角新颖、独特,对这些研究成果进行梳理和整合。     

质的二重性：从系统角度对个体经济性质的新界定──兼谈对一种经济成分的定性分析方法

马克思关于社会经济结构中处于附属地位的经济成分的定性分析方法，对社会主义条件下个体经济的性质的判定具有指导意义。界定现阶段个体经济的性质，必须从两方面着眼，从两个层次入手。从个体经济的内在结构、从其自身这一层次看，个体经济仍然是小私有性质的、小商品性质的经济成分，这是一切个体经济的共同性质。从个体经济的外部关系，从其所处的社会主义经济整体系统这一层次看，个体经济还具有为人民生活消费服务、为社会主义经济建设服务的性质与特征，这是现阶段个体经济的个别性质。总之，个体经济是一个具有共性与个性，一般与特殊二重质规定的经济成分。     

教师教育结构质量的内涵、特征及提升策略

供给结构质量是衡量教师教育质量的重要尺度。教师教育结构质量是在遵循学科知识逻辑与教育问题逻辑相统一的基础上，教师教育人才培养的区域、类型、层次和专业结构满足国家基础教育需求的程度，是教师教育系统整体供给结构与国家基础教育需求之间的契合程度，契合度越高，其质量越高。它具有整体多样性、开放适应性、向上兼容性和时代容涵性等基本特征。提升教师教育结构质量，需要采取以优质均衡为理念的区域结构优化、开放灵活的类型结构差异协调、大学化的层次结构提升和基于需求导向的专业结构动态调整等策略。     

"名+名"式菜名的命名模式

命名模式，是认识活动和交际活动共同的研究对象，可以 从语言和文化的角度分别进行研究。菜肴名称是交际活动中最常见的语言形式，其中有大量 的名名组合结构，是研究语言结构模式和命名模式的“语料库”。命名模式具有不同的层次 性，从语言的角度看，有语法、语义、语音等不同的层次，从文化的角度看，有修辞、心理 等不同的层次，把“名+名”式菜名放在这样的层级系统中考察，可以窥见名名组合结构的 一般特点。     

理论力学层次教学法初探

理论力学“层次教学法”是将教学内容编成一定层次(分单元层次、专题层次和解题方法层次),应用循序渐近的、系统的思想、调动学生的主动性、进而完成课程教学的组织和任务的一种方法。这种教法的基本特点:(1)通过教学内容的内在逻辑实现课程各部分之间的紧密衔接,体现出知识的系统和条理。(2)课前发挥教师积极性。课上调动学生动手和思维积极性。(3)比较有效地引起学生的学习兴趣和使学生理解理力学科的研究方法,让学生从整体上把握知识要点,获得以思维能力为核心的自学迁移、猎取知识的能力。     

总体方法视角下中国特色社会主义理论体系的逻辑结构

马克思的总体方法是理解和构建中国特色社会主义理论体系逻辑结构的根本方法.“社会主义本质”范畴是中国特色社会主义理论体系的逻辑起点,按照抽象程度的不同,中国特色社会主义理论体系的逻辑结构分为三个层次,这三个层次构成一个由抽象到具体不断发展的逻辑整体.