从“相同性”假设看普遍语法解释二语习得的局限性

在回答二语习得和母语习得关系问题时，“相同性”假设认为两是相同的。在大致归纳二语习得和母语习得的差异的基础上，分析普遍语法理论在解释二语习得中的局限性，指出探讨这一问题对于构建二语习得理论的启示。     

从"相同性"假设看普遍语法解释二语习得的局限性

在回答二语习得和母语习得关系问题时,"相同性"假设认为两者是相同的.在大致归纳二语习得和母语习得的差异的基础上,分析普遍语法理论在解释二语习得中的局限性,指出探讨这一问题对于构建二语习得理论的启示.     

普遍语法与二语习得相关程度研究综述--兼谈语言僵化的克服

本文综述了国外关于普遍语法与二语习得相关程度的实证研究 ,并对这些研究作了分类 ;在此基础上 ,本文还论述了普遍语法对克服语言僵化的途径及其理论依据 ,认为普遍语法中“原则与参数”理论、“正面数据”等内容对二语参数的设置具有较强的激活功能 ,并认为“思维适应性控制模型”和“输入假说”可以被看成是这个结论的理论依据     

二语语法习得研究的类型学方法探析

纵观近期类型学视野的二语语法习得研究成果,可以看到类型学研究在二语语法习得研究中具有独特的价值、范式、优势与特点及局限性。类型学视野下的语言对比研究在对问题、参项的选择上都极具深度和广度,对二语习得中形式与意义匹配的习得更为关注,甚至关注到语用层面的习得,对高等级学习者的习得情况有更精确的描写,这些也是以往二语习得研究较少注意、正在引起重视的方面,研究结果对语言学研究和教学都有意义。目前,汉语二语习得与类型学相结合的研究还不多见,类型学在二语语法习得研究领域的探索,值得对外汉语语法习得研究借鉴。     

普遍语法的可及性问题及对外语教学的启示

普遍语法在第二语言习得中的作用一直是学界争论的焦点问题之一,概述起来主要有以下几种观点:完全可及、不可及、部分可及以及间接可及,但这几种观点均无法完全反映二语习得的全部事实。事实上,不存在普遍语法是否可及的问题,普遍语法是恒定的,它在二语习得或外语学习中以某种方式起作用。因而,在外语教学中,教师应重视语言输入以及某些具体的语法现象和文化知识,以帮助学习者更好地学习外语。     

生成语法对二语习得研究的启示——理论、目标与方法

生成语法研究自然语言所共有的自然语法规则;二语习得研究是要揭示二语习得的性质、过程和机制。生成语法和二语习得研究的理论、目标、对象和方法不同。生成语法对二语习得研究的适用性在于运用生成语法理论和技术手段进行二语习得的研究,以揭示二语习得的性质、过程和机制。     

乔姆斯基“普遍语法”假说对二语习得研究的影响

乔姆斯基"普遍语法"假说自诞生后,就对二语习得研究产生了深远的影响,形成了许多理论,推动着语言学的研究,特别是对二语习得研究,产生了众多理论成果,因而被称为语言学界的一场革命,显示着"普遍语法"假说具有强大的生命力,有其存在的合理性。     

中介语表征中的普遍语法研究

随着语言学研究的深入,以普遍语法为基础的二语习得理论逐渐成为研究的热点,并由此引发了关于中介语表征问题的争论。本文在回顾普遍语法可及性四种假说的基础上,着重讨论了涉及普遍语法的研究中存在的方法论问题,并简要评述了近年来学术界在中介语表征方面的相关探讨。     

输入强化影响二语听力注意的实证研究

注意在二语习得中扮演着重要角色。以注意假设和输入强化为理论基础,本研究采用前测-实验-后测-延时后测的实验方法,以英语虚拟语气为目的语形式,实证研究了输入强化对促进二语听力注意和习得的影响。结果表明：语法提示不能有效促进二语听力注意,输入强化有效地促进了二语听力注意;语法提示和输入强化结合促进了二语听力注意,但与单独输入强化促进注意程度无明显差异。应重视输入强化的形式和内容,抓住学习者兴趣,促进学习者在二语听力习得中的持续注意。     

论识解视角下的英语专业语法教学

一、引言 自20世纪70年代交际教学法产生以来，以Krashen为首的诸多二语习得研究者认为语法教学作用甚微，语言应该通过自然地接触语料而习得，而不应该通过正式学习学得，他的观点得到很多人的支持。然而，目前许多关于二语习得方面的研究使人们重新认识到各种形式的语法教学有助于语言习得。     

多义虚词“鉴于”的语法化顺序与二语习得顺序考察

“鉴于”是个书面语色彩较强的多义虚词,既有原因义介词用法又有原因义连词用法。文章从历时语法化顺序与二语习得顺序两方面对多义虚词“鉴于”展开考察。“鉴于”来源于先秦时期的“动+介”跨层结构,元明时期词汇化为原因义介词“鉴于1”,清代“鉴于1”又进一步语法化为原因义连词“鉴于2”,语法化顺序表现为“鉴于1>鉴于2”。基于汉语中介语语料库,从输出率与正确率两方面对多义虚词“鉴于”的二语习得情况进行统计分析,结论是介引功能“鉴于1”均先于连接功能“鉴于2”习得,二语习得顺序表现为“鉴于1>鉴于2”。得出结论:多义虚词“鉴于”的语法化顺序与二语习得顺序吻合一致、存在正相关。将语法化顺序与二语习得顺序结合起来对多义虚词“鉴于”进行考察,是一种个案分析尝试,语法化顺序与二语习得顺序是否存在相关性、存在多大程度的相关性还需要更多实证研究支持。     

成人认知学习风格对二语习得信息处理的影响——来自中国学生英语冠词习得的证据

儿童与成人认知学习风格不同可以解释第二语言习得结果差异。此前的研究主要关注语际间的影响,研究焦点集中在二语语音习得方面。研究对中国学生英语冠词习得的经验调查结果显示,成人认知学习风格对二语习得信息处理的影响在语法习得中也存在。这种影响不仅表现在母语与目的语之间,也出现于目的语语内知识发展过程中。研究提供的证据表明,成人二语习得者倾向于采用同化的手段来处理输入,这种认知学习风格对过渡语知识的发展可产生阻碍作用。     

构式语法理论下的二语习得研究

构式被定义为形式和意义或者功能产生配对的结合体,具有不同流派的构式语法理论具有先前语言学理论不曾具有的优越性。它可以统一处理各类语言现象,构建语言单位和构式之间的连续体,凸显构式形式和意义之间的非预见性和构式的习语性。具有功能主义倾向的构式语法对于二语习得研究具有极为重要的启示,它体现了二语习得的系统性,突出二语习得研究中输入性语料以及语言使用的重要作用,并可以体现第一语言习得和第二语言习得的异同,因此具有理论和应用方面的双重价值。     

二语习得中的动机问题讨论

着重论述动机如何在二语习得过程中产生影响 ,以及影响的程度。融合性动机是一种持续时间长久的动机 ,具有这种动机的学习者在二语习得方面成功系数更大一些 ;而在我国二语学习者当中 ,工具性动机的应用却更普遍。因此 ,如何将工具性动机转化为融合性动机 ,使二语习得取得更好的效果 ,是二语习得理论研究者、二语教学工作者和二语学习者迫切需要解决的问题     

成人二语习得与交互式英语教学

成人“语言习得机制(LAD)”或“普遍语法(UG)”是否仍然起作用?当成人有机会运用所学的第二语言 进行自然地交流时,能否有效地习得这门语言?语言课堂怎样给学生提供一个模仿自然的习得环境使学生更有效 地进行语言学习?本文回顾了有关成人第二语言习得的理论,得出成人二语学生的天生的语言资质或普遍语法 (UG)仍然有效的结论,并提出采用交互式语言教学的方法能够使语言习得机制发挥作用,促进有效的语言学习。     

原型范畴理论在二语词汇习得中的应用

词汇学习是二语习得中的一个极为重要的内容,也是目前大学生普遍感到头痛的问题。因此,在大学英语教学中给学生传授行之有效的词汇习得策略以增加词汇储备量是当务之急。而将认知语言学中的原型范畴理论应用到二语词汇习得中,既是原型范畴理论发展的必然,也是二语词汇习得研究的需要。     

浅谈母语负迁移现象对儿童二语习得的影响

本文在分析儿童习得母语不同阶段不同特点的基础上,总结儿童二语习得过程中母语迁移在语音、词汇和语法层面的影响,分析并提出教学实践方法。     

中介语语用学研究的新成果--《第二语言的语用发展》评介

《第二语言的语用发展》是第一部系统地介绍第二语言学习者语用习得过程的专著。该书系统地介绍了二语语用习得的理论模式、研究方法;探讨了影响二语语用习得的因素,如语法能力、学习环境、教学以及学习者个体差异等在二语语用发展过程中的作用。     

母语语法对二语语法原则与参数习得的影响

8 0年代 ,随着乔姆斯基“原则与参数理论”的诞生 ,母语语法对二语习得的影响的研究出现了新的高潮。本文基于该理论之上的研究结果 ,着重分析了母语语法对二语学习者习得二语中承接原则的影响和对学习者设定主语省略参数的影响     

复杂理论:二语习得研究的新视角

二语习得/发展可以被看成异质的、动态变化的、非线性的、自适应的、开放的复杂系统,系统中各要素交互作用引起了二语习得发展的变化。"复杂理论"就是对系统中各要素的变化、要素间交互作用的变化、系统轨迹的变化及系统与其它系统的关系进行描述、解释和预测。在复杂理论的新视角下,二语习得领域中值得探索的方向包括语法中的"怪现象"、二语能力的测试、二语习得系统的建模、二语发展轨迹的个体内差异研究、方法论研究等。