构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践

英语新闻听力是大学英语听力教学的一项重要内容,英语新闻听力自主学习模式是一种以学习者为中心,充分发挥学习者主体性的英语教学模式,英语新闻听力课程具有时效性、实用性和综合性等特点,提出英语新闻听力课程师生自主学习模式,在这门课程中教师实现自我发展、学生自主学习,充分发挥英语新闻听力优点和自主学习特点,有效提升大学英语新闻听力的教学效果。     

试论大学生课外听力学习与学习时间管理——一项基于自主学习循环模式的实验研究

本研究旨在探讨运用“自主学习循环模式”，培养大学生课外听力学习中的学习时间管理能力，并在此基础上观察对听力学习成绩的影响。本研究采用实验研究法，以89名学生（两个班级）为研究对象：一班为实验组，接受自主学习循环模式培训，另一班则为对照组。采用t检验法对两个班时间管理问卷的调查结果及听力测试成绩进行分析，了解学生在接受自主学习循环模式培训后，其学习时间管理能力的变化情况及对听力成绩的影响。研究结果表明：“自主学习循环模式”的培训有助于提高大学生课外听力学习中学习时间管理的能力，同时可提高其听力学习成绩。     

大学英语网络自主听力模式研究

文章以自主学习理论为基础,构建了网络自主听力模式,提出了该模式的具体实施程序以及听力主题网站的制作方案,阐释了这种开放而多元的新型听力学习模式使英语学习向着个性化、不受时间和地点限制、独立自主的方向发展,体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。     

英语专业听力课堂新模式的建构——基于建构主义的视角

随着21世纪网络技术的发展,将多媒体技术引入英语听力教学已成为一种必然趋势。因而,基于输入假说和建构主义理论来构建英语专业听力课堂的新模式就需要网络多媒体技术的辅助。该模式通过强化学生的听力自主学习意识,发挥学生听力策略能力建构的主体作用,来完善课程教学设计以及调整课堂结构。继而,该模式可以通过提高学生学习兴趣、改革教学模式、优化教学内容等方面对英语专业听力教学产生一定的优化作用;从而促进现代英语专业听力教学,提高学生听力水平和自主学习能力,提升人才培养质量,以更好地服务于教学改革的需求。因而,在网络多媒体环境下,如何创设更全面的教学条件,充分利用和整合这些教学资源,以及更加合理地调整听力课堂结构都需要进一步的探索。     

大学英语网络自主听力课程现状分析及对策研究

根据《大学英语教学课程要求》,利用计算机和网络等现代信息技术,自2004年以来,北华大学将过去的"学生+录音机+磁带+教师"的教学模式改革为"学生+计算机/网络+课件+教师辅导"的模式。本文通过对2006级372名学生的调查问卷的统计分析,对我校网络自主听力课程的现状进行了评价,同时,对网络自主学习听力课程的支撑理论和整改措施进行了探讨。     

大学英语听力自主学习教学模式探究

《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语听力目标之一是让学生学会自主听力学习.在对学生听力水平和听力策略习惯研究的基础上,遵循主导式自主学习原则、互动式教学原则以及多元式评价原则组合而成的外语教学原则,以建构主义和多模态为研究视角,提出了课堂与课外两种以学生为核心的听力学习模式,有望成为一种适应社会需求、尊重个体差异、以人为本、与时俱进英语教育模式,以期不断优化听力学习环境.     

基于网络多媒体的大学英语听力自主学习实验研究

研究以建构主义和自主学习理论为指导,通过对比教学实验来比较基于网络多媒体的大学英语听力自主学习模式和传统听力学习模式的教学效果。实验结果表明：与传统教学模式相比,基于网络多媒体的听力自主学习模式更能提高学生英语听力水平和学习英语的兴趣,同时也有利于他们自主学习能力的培养。     

元认知策略主导下的听力自主学习实证研究

以教师为中心地位的传统听力教学忽略了语言学习的规律,学生缺乏自主学习能力,无法按自己的需要自定学习步调.针对这一弊端,培养学习者自主学习具有重要意义.建立一项听力自主学习教学模式是培养学生自主学习能力和提高听力理解能力的重要途径.在对湖南人文科技学院非英语专业学生进行的听力自主学习的实证研究中发现,在元认知策略主导下的听力自主学习模式对学生英语听力水平的提高有显著效果.     

网络环境下的大学英语听力自主学习模式研究

听力学习是英语学习中的一个重要方面,听力自主学习已成为近年来英语语言领域的一种呼声且越来越受到青睐。如何促进学生的听力自主学习,提高学生的自主学习能力一直是研究者们热衷的课题且是一个拭待解决的问题。基于大学英语教学现状,顺应大学英语课改要求,文中介绍了一种新的英语听力自主学习模式,通过展示其优势,分析其相关问题,旨在探讨一种更有效的学习模式,从而提高大学生英语听力自主学习能力。     

网络自主学习环境下听力策略培训研究

以O＇Malley与Chamot的学习策略理论为基础,参照Oxford的策略训练模式,对网络自主学习环境下非英语专业学生进行听力策略使用调查和听力策略培训研究,结果表明,策略培训能够提高学生的策略使用频率,增强其策略意识;策略培训有助于学生听力理解水平的显著提高,对网络环境下学生听力自主学习有积极作用;元认知学习策略使用与听力理解水平显著相关,显示出元认知策略培训对学生听力自主学习的重要性。     

大学艺术专业学生英语教学模式探究

着重讨论了如何针对高校艺术专业学生的学习特点，构建既能体现现代教育理念，又有利于学生大学英语自主学习的协作自主模式。通过任务设计和小组合作方式开展互动，突出教学设计的个性化和实用性，实现特色化教学，变枯燥的知识讲述为鲜活的、真实的学习体验和实践。     

国外现代大学制度及其监督机制的比较与启示

建立与完善现代大学制度及其监督机制是现代大学治理的重要趋势和重点“问题域”。高等教育事业较为发达的西方国家在创建现代大学制度及其监督机制方面积累了丰富的经验，出现了诸如德国的教授治校模式、英国的经费自主模式、美国的完整自主模式和日本的高度集权模式四种典型治理模式，与之相适应的也出现了各种类型的大学治理监督机制。比较中外现代大学制度与监督机制的异同点，深入探讨现代大学制度监督机制的发展趋势，为构建更加完善的我国现代大学制度及其监督机制提供有益的启示。     

高职学生英语听力网络自主学习模式应用与分析

网络听力自主学习是大学英语教学改革的一种全新的英语教学模式。通过对高职院校英语专业二年级52名学生一个学年的英语听力网络自主学习实验,结果发现：英语听力网络自主学习模式优越于传统的听力教学模式,但是同时也发现,高职学生应用学习策略的能力较差,自主学习能力不强。因此,我们认为,在高职英语听力教学中采用自主学习模式,首先必须对学生进行学习策略培训,以取得更佳效果。     

大学生课外听力自主学习的可行性

结合目前我国高校大学英语听力的教学实际情况,将自主学习理论与听力教学理论及课外学习结合起来,笔者提出了课堂外听力自主学习模式。通过问卷调查,考察学生对这一学习模式的支持情况,总结了实施的有利因素和挑战性因素。据此,笔者提出了初步的操作方法并进行了实验。通过实验组与对照组五个月后的成绩对比初步认定,这种学习模式适合我校大学生的具体情况,具有可行性。     

网络英语在英语听力教学中的应用研究——网络英语听力教学调查分析及对策

传统的灌输式听力课堂教学越来越不适宜以现代教育技术为主的现代化教学课堂,通过对现状的调查和分析,发现尽管多数听力课堂都进入了网络课堂教学,但学生利用网络教室学习听力的利用率并不高.加强网络资源的管理和提高网络听力自主学习室的利用率,是当前网络英语听力教学亟待解决的问题.在网络环境下的英语教学,教师的作用也发生也改变从原来的知识传递者,成为了知识的研究者、设计者,学生学习的组织者、指导者以及评价者等等;充分利用网络技术,发挥教师的不同作用,从而达到提高英语听力教学效果,促进学生听、说、读、写、译等能力的发展.     

英语传统听力与视听说综合教学模式的对比——以教育效能理念为基础

相比于传统听力课授课模式,视听说教学模式从质量上改善了语言的输入,同时兼顾了输出在英语学习中的驱动作用.这种综合式的语言教学模式,更符合现代教育对于教育效能的追求目标.     

大学生英语自主学习能力构建过程中教师的角色分析

大学生自主学习能力的培养是学校教育的最高目标。由于受传统教育的影响,大学生在英语自主学习过程中还表现出了一些不足,因此自主学习并不意味着教师任务轻松了,相反这种学习模式给英语教师们提出了新的更高的要求,要求现代教师在大学生自主学习能力构建过程中扮演着引导者、合作者、鼓励者和咨询者的角色。     

在网络环境下提升继续教育学生自主学习能力的研究

现代信息技术的飞速发展使远程网络教育已成为一种新的教学模式。本文针对继续教育,以现代学习理论为指导,充分利用现代教育技术,构造了一个网络环境下的自主学习方式模式;论述了构建网络环境下学生自主学习方式的理论依据、内涵与意义、网络环境的功能与优势等,并进行了提升学生自主学习能力的探索。     

多模态环境下自主听力有效学习及其特征简析

多模态环境辅助英语听力自主学习是当前大学英语听说教学的新模式。在倡导自主学习的同时,注重有效学习也是目前大学英语教育的热点问题。基于此,探索多模态环境下英语自主听力的有效学习就成为关注的焦点。分别探讨了听力与多模态环境、听力自主学习以及听力有效学习的关系后,对多模态环境下英语自主听力有效学习的基本特征进行了分析,以期对大学生实现英语自主听力的有效学习提供指导。     

独立学院非英语专业学生英语听力自主学习情况调查与研究

文章通过自编问卷调查的方式对独立学院非英语专业学生英语听力自主学习状况进行了调查。调查结果表明，学生没有养成自主听力学习的习惯，在学习目标和学习计划的制定、听力策略的运用、学习过程的自我监控等方面存在一定的问题，针对相关问题文章提出了一些积极建议。