交互对于词汇习得影响的实验研究

采用实验研究的方法,探究三种不同的教学模式对接受性和产出性词汇的影响和效果.通过有效的数据证明,以输出为导向的交互和输入相结合的词汇教学既可以促进学习者的接受性词汇,又可以促进产出性词汇习得.     

大学英语词汇学习过程中输入与输出的辩证关系分析

利用第二语言习得理论中的"输入假说"和"输出假说"分析了我国大学英语词汇学习过程中输入和输出之间的辩证关系.词汇学习是输入和输出相互影响的过程,输出对词汇学习更具有直接影响,更具有重要意义.通过输出,学生才有机会运用新的词汇,在运用中更正、完善自己的词汇,最终达到学习的目的.词汇教学活动的设计原则应以如何给学生创造机会输出新的词汇为基本出发点,词汇教学必须在语境中和交际中进行.     

信息输入方式对英语口语流利度影响研究

以Peter Skehan的“输入—中心处理—输出”信息处理框架为基础,通过定量和定性相结合的方法,从信息输入方式的角度考察听力信息输入和视听信息输入对口语流利度的影响.采集了非英语专业本科生分别接受听力、视听材料后进行1分钟口头陈述的口语语料,利用Praat和SPSS软件统计分析了两次口语输出中流利度指标的变化.研究发现,两次信息输入方式下,口语产出流利度在停顿、平均语流长两项指标上呈现显著性差异,且视听输入下被试口语输出的停顿次数明显少于听力输入下的口语输出,平均语流长明显变长.平均停顿长、平均修复次数、每分钟音节数三项指标的差异性不显著.由此得出,视听输入较听力输入下被试处理和加工信息的能力更强,语言输出更加流利.     

从建构主义教学观谈大学英语词汇教学输出

传统的以"课本"为中心的"重输入、轻输出"的词汇教学模式无法有效地提高学生的词汇运用能力,从而抑制了学生词汇学习的积极性。基于建构主义教学理念的基本观点,协作性的输出模式、多样性的输出方式、具有时效性的输出材料、及时准确的输出评价能够优化大学英语词汇教学输出,最大程度地激发学生对词汇学习的积极性。     

非英语专业大学生英语词汇量研究

通过跟踪调查,统计非英语专业大学生的接受性词汇量和产出性词汇量,研究发现:大学生的接受性词汇量较大,并在大学阶段第三学期有显著的增长;产出性词汇量较小,在三个学期中没有显著的增长;接受性词汇量与产出性词汇量在三个学期均呈现高度相关。为提高大学生产出性词汇能力,大学英语词汇教学应重视输出与输入的有机结合、附带学习与直接学习的有机结合,并引导大学生重视"词块"学习。     

课堂词汇直接教学对词汇深度知识与产出能力发展的影响

词汇直接教学和间接教学是课堂词汇学习的两种主要方式。通过调查发现,对外语学习者而言,词汇直接教学在很大程度上促进词汇深度知识与产出能力的发展,在一定程度上减少了词汇的拼写、词性和用词不当和搭配、句式等错误,并极大地丰富了表达力,提高了输出的流利和准确。     

不同语言输出方式对接受性和产出性词汇习得影响的实证研究

通过实证研究和问卷调查,探究了个人口头输出、个人书面输出、交互口头输出和交互书面输出对接受性词汇和产出性词汇习得的影响和效果。实验结果表明：（1）书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习得,但在接受性词汇习得上两者无显著差异。（2）交互输出的接受性词汇与产出性词汇的习得与保持都优于个人输出。作者从词汇附带习得的认知机制...     

课堂词汇直接教学对词汇深度知识与产出能力发展的影响

词汇直接教学和间接教学是课堂词汇学习的两种主要方式。通过调查发现，对外语学习者而言，词汇直接教学在很大程度上促进词汇深度知识与产出能力的发展，在一定程度上减少了词汇的拼写、词性和用词不当和搭配、句式等错误，并极大地丰富了表达力，提高了输出的流利和准确。     

任务类型对二语词汇习得的影响与启示

以投入量假说和输出假说为理论基础,通过一次实验、一次词汇习得测试和一次访谈,揭示中国中低水平英语学习者在阅读中附带习得词汇的一些规律.主要发现有:1、不同的阅读任务均能有效地促进二语词汇的附带习得;2、投入量假设不完全正确,投入指数的界定有待进一步细化;3、输出型任务比输入型任务更能促进词汇的习得;4、在视觉输入模式下,隐性语境比无语境更能促进阅读中任务引发的词汇习得,且差异显著.     

图式理论与口语产出

图式认知理论认为,人们在理解、吸收输入信息时需要对新输入信息进行解码和编码,编码必须与大脑中的图式网相匹配才能完成信息处理。认识到这一点对提高口语产出能力的培养是十分重要的。在大学外语口语产出训练中,应重视信息输入。朗读和背诵是强化信息输入的一种有效方式。     

外语习得认知论与英语词汇教学

从外语习得的认知模式(输入→信息加工及储存→输出)出发,结合近年来词汇习得的理论研究成果,论述了英语词汇教学中应注意的有关策略和方法:①合适的输入方式,注意词汇音形义的关联性输入,词汇学习应采用间接学习和直接学习相结合的方法;②加强词汇输出性练习,重复性练习有助于词汇的长久记忆;③充分调动学习者的认知积极性,调集注意力,并需注意与已有知识的联系;④重视学习者的情感因素。     

试论Brainstorimng在词汇教学中的重要性

Brainstorming教学技巧在英语词汇教学中的良好效能和重要作用还未能引起充分的重视,文章从Piaget的建构主义理论和Swain提出的可理解性输出为理论基础,探讨了这一技巧在词汇教学过程中对于词汇理解深度和避免词汇学习中的"高原期"现象,以及帮助促成接受性词汇向产出性词汇转换中所能起的重要作用。     

试论Brainstorming在词汇教学中的重要性

Brainstorming教学技巧在英语词汇教学中的良好效能和重要作用还未能引起充分的重视,文章从Piaget的建构主义理论和Swain提出的可理解性输出为理论基础,探讨了这一技巧在词汇教学过程中对于词汇理解深度和避免词汇学习中的"高原期"现象,以及帮助促成接受性词汇向产出性词汇转换中所能起的重要作用.     

使用词汇化句干对二语语用能力的影响

大多数语言中均普遍存在相当数量的词汇化句干，此类语言信息块的使用能够缩短使用者话语输出的编码时间，提高理解语言输入的解码效率。故此，二语学习者需要增强对目标语语块信息的注意力，将之内化进而提高二语语用能力。词汇化句干对中介语发展的实证研究表明，词汇化句干的使用将促进中介语的发展。     

大学英语课堂任务设置对词汇附带习得的影响

以输入型课堂、输入与输出交互融合课堂和输出型课堂任务设置为基础,对167名福建农林大学2009级学生进行了为期8周的实验,旨在研究这三种课堂任务对词汇附带习得的影响。研究结果表明：三种课堂任务设置都能带来词汇附带习得,但在即时记忆方面,输入型课堂词汇习得效果低于输入与输出交互融合课堂和输出型课堂,但输入与输出交互融合课...     

中外大学生英语词汇学习的语料库研究

基于学习者及本族语者语料库,采用中介语对比分析法,借助语料库统计分析软件,分析中国英语专业学生同英美本族语者大学生英语作文中自由产出性词汇的差异及原因,结果表明:中国英语专业学生词汇密度居首位,但平均词长小于英美大学生,七字母以上单词使用量及句长标准差远落后于英美大学生;中国英语专业学生词频概貌中一级词汇使用率低,二级词汇使用率高,三级及词表外词汇使用率低,反映出中国英语专业学生英语自由产出性词汇运用中仍存在一些问题。针对这些问题,教师应鼓励学习者较多使用刚学到的低频词,采用语义网络联想等方法加速学习者低频词的习得,同时多渠道增加学习者词汇的地道输入和输出。     

心理词汇结构表征与二语产出性词汇能力发展

母语心理词汇结构表征与二语心理词汇结构表征存在差异。母语心理词汇中词与词是以语义为联系的,而二语心理词汇中词与词的联系是语音起主要作用。学习者的二语产出性词汇能力到了某一阶段后出现"停滞现象",因此,为促进二语产出性词汇能力的发展,二语学习者有必要重组二语心理词汇结构并加深对单词的语义理解,不断地积累该词与其他词的语义联系。     

从心理语言学角度看高职英语词汇教学

在词汇教学中,教师应运用心理语言学基本原理,从学习者的心理活动着手,通过在语境中进行词汇教学,语言输入与输出并重,发挥学习者的联想等手段帮助他们将习得的语言信息转化为长时记忆,以科学的方法真正掌握词汇的运用,实现教学目的。     

二语阅读中附带词汇习得的显性度研究

就合作输出与阅读输入对二语阅读中的附带词汇的隐、显性学习进行实证研究的结果表明,合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于阅读输入;但合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。从阅读中词汇附带习得过程的认知机制对研究结果进行分析发现,二语阅读中的词汇附带习得是显性学习和隐性学习相互作用的过程。以文章理解为主要目的的阅读输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的的阅读,则显性度较高;而合作输出既理解文章内容,又注意目标词,其显性度让受试对生词有足够的聚焦和充实度。因此,合作输出对附带词汇习得的作用更加显著。     

论词源理据在词汇深度习得中的作用

词汇习得是二语习得的最基本手段之一,同时也是语言运用的先决条件。词汇习得方式会直接影响词汇习得效果。本文讨论了词源信息的学习对英语词汇习得的作用,重点论述了词源理据对词汇深度(词汇知识)习得各个层面的影响,认为词源理据不仅有助于学习者词汇知识的加深,而且能够进一步调动学习者词汇学习的主动性,促进学习者积极主动地产出词汇,提高词汇习得质量。