激励视角下高校教师岗位管理的创新

激励的重要功能是激发人的积极性和创造性。在高校教师岗位管理制度创新优化过程中,要关注和分析教师的需要及其差异性,科学合理地运用激励理论与模式;要注重目标激励,实现教师个人发展目标与高校办学目标的有效融合;要创新完善教师岗位薪酬体系,强化薪酬的激励功能。在实现高校教师岗位管理创新的同时,优化完善高校教师激励机制。     

基于激励理论构建高校教师工作绩效评价体系

高校教师绩效评价功能异化,评价的激励改进和导向功能得不到发挥是高校绩效评价制度受到人们批判和诘难的根本原因。高校教师绩效评价体系的改革,应以激励作为绩效评价的主要价值取向,构建评价与激励相结合的绩效评价体系。     

高校教师激励的困境分析及治理路径选择

高校教师激励面临着信息不完全和多项任务激励的困境,利用博弈论和信息经济学的相关理论,分析高校教师激励面临的困境,并结合我国国情和高校教师的特点提出了高校走出困境的措施：薪酬激励机制的设计要满足教师的参与约束和激励相容约束,从多任务激励和能力筛选的角度出发设计有差别的激励合同,发挥职称晋升在教师激励中的关键作用,高校教师激励机制的设计要考虑教师声誉,提高激励主体自身水平。     

高校教师专业发展存在问题及对策初探

通过分析高校教师专业发展存在的问题,从高校教师专业发展的激励、合作、培训、评价等机制层面,促进高校教师的专业发展,为加强高校教师队伍的管理、提高高校教师综合素质、促进高校教育的全面改革提供参考依据。     

可拓综合评价法在高校教师职称自主评定中的应用探讨——以福建省为例

高校教师职称评定是高校人事管理部门和高校教师的一块“心病”.福建省改革了原有的制度,将高校教师职称的评定权利下放到高校,实行自主评定.针对福建省内20余所高校教师职称自主评定运行中存在的七个问题,在前人对可拓学研究的基础上将可拓综合评价法引入高校教师职称自主评定中,运用层次分析法从职业素质、教学素质、科研素质、社会服务素质四个维度建立了评价指标体系,使用可拓学理论建立可拓综合评价模型,并通过对三位教师副教授职称评定的模拟计算,验证了可拓综合评价法对高校教师职称自主评定中的定性和定量的有效性和作用.     

建筑节能经济激励政策实施效果评价指标体系构建

从公共政策评估角度出发,结合我国建筑节能现状及节能经济激励政策的实施效果,从建筑能源利用效用最大化、激励政策协同机制、激励政策公平性、激励政策效率和激励政策可接受性5方面构建我国建筑节能经济激励政策评价指标体系,运用属性集和属性测度理论建立建筑节能经济激励政策多指标综合评价模型。     

模糊综合评判在评价教师素质中的应用

本文根据影响高校教师素质的各种复杂的因素 ,应用模糊数学理论中的多级模糊综合评判方法 ,为综合评价高校教师的素质 ,提出一种模糊数学方法 ,并通过实例运算 ,得到了较好的效果。     

教师素质评价的理论认识

天津师大课题组在1999年第4期《天津教育学院学报》上撰文,就教师素质评价有关问题作了理论思考:(一)教师素质评价的功能(指导功能、调节功能、激励功能)。(二)国内外教师素质的评价。包括(1)国外的教师评价;(2)我国教师素质的评价及有待研究的问题。(三)教师素质评价的原则(方向性、动态性、客观性、可行性、定量与定性相结合等原则)教师素质评价的理论认识     

高校创新型人才薪酬激励政策研究——以济南地区三所高校为例

高校教师薪酬分配政策是高校吸引、稳定、激励人才的关键。薪酬分配公平才能实现有效激励,而分配的公平性要靠科学合理的制度作保障。建立以绩效考核为基础的薪酬激励,实行全面的考核激励体系,完善高校教师的延期分配制度,对形成人才贡献保障体系,吸引、稳定高层次人才,不断提高高校创新型人才在城市建设中的贡献度和执行力,具有十分重要的理论应用价值和现实意义。     

开放民主创新 大气合作和谐——试论作为管理政策对象的高校教师

高校教师管理政策是为实现高等教育及其相关社会事业发展目标规范和激励高校教师行为并促进其素质提高以胜任所承担的社会角色要求、促进群体稳定发挥整体功能的行动方案或行为依据.教师管理政策要在价值选择、合法性、有效性等三个价值向度上体现出较高的水平并实现预定目标,除了熟悉背景资料、掌握技术要领之外,对政策实施对象即高校教师的了解与把握同样十分重要.本文主要从大学背景、文化视野、社会环境、管理组织与科学文化团体、制定主体与接受主体等五个维度对高校教师进行透视和把握,并提出一些提高政策信度和效率的建设性意见.     

基于权变理论的高校教师评价的探讨

研究与分析了我国高校现行的奖惩性评价和发展性评价两种教师评价模式,指出两种模式的优点及弊端,并结合现行的高校发展状况,探讨在新的形势下的基于权变理论指导下的高校教师评价模式,旨在将个人发展与组织发展相结合,合理利用奖惩性和发展性评价,促进教师的专业发展和学校的发展。     

学生视野中的高校学生评教——基于上海XX大学调研数据的实证分析

学生评教在目前已成为各高校教学质量评价的必要环节和教师管理的重要手段,但是其信度和效度问题一直饱受争议。从评价者的视角对学生评教情况进行调查与研究,结果发现：绝大部分同学都能认识到教师的教学方法、水平等是其评教的核心依据,但课程因素、教师个性、师生感情以及利益的考量等,又往往左右着其评教过程,加上评教本身的“管理主义”特征,致使学生参与意愿下降,敷衍之风盛行,最终导致评教结果“失灵”。必须通过树立发展观念,建立多方参与协商机制和加强学生评教的研究,提高学生评教的有效性。     

综合性大学怎样实施教师教育——与王长乐先生商榷

师范院校与工科院校合并成为综合性大学以后,应该走文理兼容、理工结合的道路,采用学分制来进行专业管理和学生管理。这样,既有利于学科的发展,也有利于学生的成长,不应该把师范专业集中起来建立单独的二级学院,走传统的师范教育的老路。     

高校教师评价体系存在的问题分析及对策研究

通过分析高等教育学校现行评价体系存在的问题,以教师评价机制在现实中的效能操作时效性为依据,逐步论证并探究当前形势下评价机制改革的重要性和有效性,通过列举绩效评价办法提出教师评价体系的规范目标。     

论高校思想政治理论课的评价体系与实施主体

高校思想政治理论课的评价,在于发挥学生的主动性、积极性,其主体不应当从教学对象之外去寻找,而应当着眼于教育和教学对象——大学生身上,将大学生身心素质的发展作为高校思想政治理论课评价体系的核心。这是我们党教育方针的要求,是教学过程中师生互动形式的统一,并将促使思想政治理论课内容的创新和丰富,由此才能进一步明确高校思想政治理论课教学目的,找准思想政治理论课教学手段,达到更好的效果。     

高校学生评教中教师主体缺位的思考

分析了我国目前高校学生评教中教师主体缺位的4种表现:学生评教目的的偏离、教师被排除在组织者之外、教师对评价指标无发言权、评教反馈环节缺乏沟通。从教育评价理论发展的层面剖析了学生评教中忽视教师主体地位的弊端,教师教学评价中教师主体性特征应该受到重视,继而提出了增强高校学生评教中教师主体性的3点建议:还原高校学生评教的服务教学目的,坚持发展性、激励性原则;鼓励教师组织开展学生评教,并与教师的教学反思相结合;要让教师逐步参与高校管理者组织的学生评教活动。     

我国高校青年教师生存状况探析

近年来，青年教师已成为高校教师队伍的主力军，如何促进青年教师健康成长已成为提高高等教育教学质量的关键。高校青年教师的生存状况令人担忧，主要表现为经济收入较低，教学工作量繁重，科研压力大等，导致这种状况的主要因素包括青年教师的价值取向、身心素质、高校扩招等主客观因素，因此必须从加强青年教师师德教育、转变高校办学理念、建立科学的高校教师工作的考核体系等多方面入手，以改变目前青年教师的生存状况。     

基于胜任力的高校辅导员360度绩效评价

当前高校辅导员队伍建设日益重要,但绩效评价仍是制约辅导员队伍的瓶颈,利用胜任力及360度评价理论对辅导员评价进行研究目前尚处于初始阶段。就目前高校辅导员绩效评价存在盲目追求客观公正,难以做到全面评价;为用人而用人,轻视评价激励;重结果轻过程,评价违背育人规律;评价指标笼统,不能有效反映绩效优劣等方面的误区,我们应进一步将胜任力360度反馈理论应用于高校辅导员评价,360度评价具体要做到兼顾辅导员个人发展;既要重结果也要重过程;促进高校辅导员胜任力不断提升;要同辅导员人力资源开发与管理有机结合起来。     

校史校训与“中国近现代史纲要”教学——以上海理工大学为例

高校校史、校训是高校校园文化建设的重要内容,上海理工大学拥有丰富深厚的校史文化资源和深刻的校训精神资源。在本科生公共必修课“中国近现代史纲要”课程中,结合百年高校爱国主义的优良传统,穿插讲授校史和校训,既能结合大学生的个人感受和体认,增强高校学生的爱校、荣校意识,形成富有特色的校本文化体系;也能更好地发挥思想政治课的教育功能,深化本科生对中国近现代历史的认识,从而增强“纲要”课程教学的实效性。     

大学生创新创业训练计划管理模式构建——以辽宁工程技术大学为例

针对实施“大学生创新创业训练计划”,高校需要不断转变教育思想观念,整合教育资源,探索改革人才培养模式的新方法和新策略,围绕顶层设计、组织管理、项目运行、教师激励及保障条件等内容,构建创新实践育人新模式,培养高素质应用创新型人才.