中学教师专业标准视域下本科师范生培养的探索与实践——以南阳师范学院为例

教育部颁发的《中学教师专业标准(试行)》为教师专业人才培养提出了新的目标。师范学院本科专业人才培养要结合这个目标进行调整,改革以学科为主的课程设置,建构师范性与学科性相统一的课程体系;加强师德教育,建构第二、第三课堂教师教育体系;提高教师教育教学能力,建构教师教育实践教学新体系。同时,还要改革教学方式,实施协同培养;增加实践强度,突出教学管理;深化评价改革,提高评价效果,以教学评价改革保障师范生人才培养质量。     

高师课程改革三题

随着新一轮基础教育课程改革的推进,高等师范院校的课程改革面临许多新的问题与任务。本文论述了高师课程改革中的三个问题:师范性与学术性,学科课程与跨学科课程,教育理论课程与教育实践课程。     

基于毕业生认识评价的某医科大学卫管专业课程改革分析

目的：以某医科大学卫生事业管理专业毕业生为对象,研究其对卫生事业管理专业课程设置的评价,以及其在实践中对课程知识的需求。方法：采用随机抽样的方法,调查卫生事业管理、卫生法学和医院管理专业毕业生对课程的重要性、课时数和授课时段的评价情况等。共完成有效问卷208份。运用SPSS16．0对分析结果采用描述性分析及卡方检验。结果：课程设置总体满意度较高,同时存在着一些问题,如高等数学课程重要性被夸大,课时数过多;医学课程重要性评价高,但是课时数安排偏多,工具学科课时数不足,实习时间安排需要自主化等。结论：继续优化医学课程结构,根据社会需要增加工具学科课时,在实践环节中给予学生更多自主选择。     

基于信息化时代的教学改革模式探讨——《食品分析》精品课程的教学改革与实践

针对《食品分析》精品课程的建设,从课程建设规划、教学队伍建设、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教材建设、理论教学与实践教学、激励和评价机制等7个方面进行了探索和改革。结果表明,科学的课程建设规划、具有时代特征的教学内容和课程体系、信息化的教学手段、与国际接轨的教材建设、1:2的理论与实践教学的课时分配、师生共同参与的激励与评价机制可以激发学生最大的专业兴趣,达到良好的授课效果。     

高等职业教育音乐表演专业声乐课改革的探索

从高等职业技术教育音乐表演专业声乐课的教学实践和理论研究入手,借鉴本科音乐表演专业的教学经验,以高等职业教育课程改革后的音乐表演专业教学计划为基础,从课时分配、授课形式、实践环节等方面探索适合两年制音乐表演专业学生声乐课的教学模式。     

转变教育观念 实施素质教育——对师专教学改革的思考

长期以来我国高师专科教育由于定位混乱与观念滞后,致使教学模式缺乏个性,因袭重理论轻实践、重学科知识而轻基本素质与职业能力的窠臼。为了建立和探索真正属于师专教育层次的理论体系与实践途径,应当转变教育观念,走出学科中心,重构需要学生具备的合理的知识体系,强化职业素质与能力的培养,寻求理论教学与实践教学的恰当比例,调整课程结构,改革教材与教学方法,加强教育类课程与实践。     

学校心理健康教育课程建设的问题与对策

目前,心理健康教育课程在理论研究和实践操作上都存在着观念、认识上的误区与偏差,为此,在实践工作中,要提高学校管理者对心理健康教育课程的重要性的认识,将心理健康教育课纳入学校教学计划,以专门的学科形式出现;加强理论研究和实践探索,逐渐建立起规范化的心理健康教育课程的教学体系;优化教师队伍,加强心理健康教育课程师资的培训与管理工作;重视并加强心理健康教育课程的系统化运作。     

城市景观设计课程教学改革探讨

介绍了城市景观设计课程的性质、内容和教学要求。分析了教学中存在理论灌输现象严重、课程大纲设置不合理和课程考核方式不合理等现实问题,提出了调整实践教学与理论教学课时比例、改革课堂教学方式和设计实践教学方案等教学改革措施,取得了较好的教学效果。     

关于高师教育活动课程的几点思考

加强教育活动课程,是当前高师教育课程改革的重要内容。教育活动课程主要包括教育理论研究、教育艺术研究、教育技能训练、教育实践、隐性课程等课程类型。教育活动课程的基本目标是促进学生对教育理论的深层内化,即“转知成信”和“转知成智”,为此,课程的内容和形式应多样化,应采用与活动课程相适应的教学方式、评价方式等。     

高素质小学教师职前培养探究

培养高素质小学教师是新时期基础教育改革和发展的迫切要求。文中在专科教育实践探索的基础上,提出了本科培养高素质小学教师的构想。优化课程设置：三类课程合理配置,综合发展;改革教学方式：本体性知识类课程将视角由＂讲＂转向＂学＂,条件性知识类课程注重理论与实践的综合发展,综合类课程灵活多样、循序渐进;完善评价制度：学业成绩以考...     

中美研究型大学创新型人才培养途径的比较分析

中美两国研究型大学创新型人才培养的途径有所不同：美国研究型大学坚持教学与科研相结合，建立有利于创新型人才培养的课程体系；课堂教学采用研讨班的方式，重视培养学生的动手能力和创新能力。而中国研究型大学通过建立能激发学生创造性的课程体系，增强学生的综合素质来培养创新型人才；通过强化实践教学环节，提高学生观察、分析和解决问题的能力。借鉴美国研究型大学创新型人才培养途径的成功经验，中国研究型大学创新型人才培养在本科教学中加强教学与科研的结合力度，建立有利于创新型人才培养的课程体系，改革课堂教学方式，积极开展课外研究和社会实践活动，营造培养创新型人才的环境和氛围。     

教师职前教育中学科专业与教师专业“分离式”培养的课程改革浅探

学科专业培养与教师专业培养分离的教师职前教育人才培养模式需要构建与之相适应的课程体系。在"学科教育 教师教育"框架内实行的分离式人才培养,在课程设置上,应把教育类课程作为一个独立的课程模块单列,并提高教育类课程在整个课程体系中所占比例,同时根据教师专业化发展的要求对教育类课程进行改革,优化课程结构、拓展课程类型、更新课程内容、强化实践课程,从而构建与基础教育改革和教师专业化要求相适应的分离式教师教育课程体系。     

浅析高职国际贸易实务专业课程体系构建

基于工作过程导向的课程体系开发是高职教育改革要求下的产物,是把课程体系的开发建立在工作过程之中,构建模拟仿真工作环境的课堂设计。目前,高职国际贸易实务专业课程体系存在着沿用本科课程结构的问题,课程之间存在内容重复现象,课程设置太细,缺乏综合等问题。基于工作过程的高职国际贸易实务专业课程体系改革打破原有的教学模式,尝试以典型工作任务为基础,解构原有课程体系,重新构建新的课程体系,目的是培养学生熟练掌握岗位技能。     

地方高校计算机专业人才培养模式改革研究

本文在分析地方高校计算机专业人才培养现状的基础上,本着＂厚基础、重实践、求创新＂的基本原则,从人才培养方案、课程体系、课程建设、实践环节四个方面详细论述了人才培养模式的具体改革方案。     

国际贸易专业课程整合与开发

国际贸易专业课程设置必须根据培养目标的要求,对现有的课程体系进行整合与开发,实行"以岗为纲",采用"四模块"实践教学模式,即课程认识实习模块,巩固基础知识;校内实习基地模块,为学生提供良好的模拟实习环境;校外实习基地模块,为学生提供全真的实践;"走出去","请进来",创建一体化的实践教学模式。     

农科院校培养复合型英语专业人才之教学实践改革研究

农科院校英语专业构建符合社会发展需要的英语人才培养模式,其关键还是教学实践的改革,英语专业人才的培养目标以及教学内容和课程建设的改革都需要通过教学实践的改革才能得以实现,教学实践改革的具体方面包括：教学方法和教学手段的改革;师资队伍的建设;教学评价体系的设计。     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现：小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划; 对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议：增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。     

基于工程型人才培养的地方理工科高等院校计算机教育体系的架构

针对社会对计算机专业人才需求发生的变化及各单位对人才需求的差异性,提出普通高等院校应以培养工程技术型人才为主要目标,高等院校计算机教育的人才培养模式、培养计划和课程体系的设置要作相应的调整.给出了地方理工科高等院校计算机教育体系的架构设想,从课程设置、课程体系、教学实验、科研实践等多个方面做了阐述,为多方面培养工程技术人才奠定了基础.     

网络数据库系统课程教学改革的探索与思考

网络数据库系统是一门具有重要应用前景的专业课程,本文分析了该课程具有理论与实践并重的特点,结合该课程的教学实践,指出了当前该课程教学中所存在的问题,并针对这些问题,提出了相应的教学改革方案：①教学内容的重新编排;②学生主动学习兴趣的培养;③使用案例教学;④采用互动与任务驱动方式教学;⑤改革课程设计的组织形式;⑥改革课程设计考核方式．在文章的后半部分,给出了课程在整改前和整改后学生对相关知识内容的掌握情况的对比,从而得出该整改方案确实有效可行的结论．     

高校法律人才分类培养模式研究

在阐述法律人才分类培养模式的必要性和可能性的基础上,尝试对法律人才分类培养模式的基本思路与原则进行探索,进而从包括培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段、师资类型、实务教学模式等在内的多个视角探讨了实现高校法律人才分类培养的途径。