信息技术系简介

信息技术系创建于2005年，是学院年轻而又充满活力的系，现设有信息管理与信息系统（本科）和现代教育技术（专科）两个专业。信息技术系现有教师29名，其中教授2名，副教授4名，讲师10名，实验师2名；在读博士2名，硕士研究生7名。     

专科起点应用型本科人才培养的探索

国家经济可持续发展和产业转型升级需要改革并扩大应用型本科人才培养,而打通高职专科到本科的上升通道,加大专科起点应用型本科人才的培养力度正是首选之路,学分积累与转换又是贯通上升渠道的关键.在剖析现有的专升本培养模式的基础上,探讨以相对比较的方法将学生的专科学习与社会学习结果进行学分绩点的积累与转换,这种转换的结果既是衡量进入本科的标准,也是本科学习的基础,更是连接专科教育与本科教育的关键.     

试论本、专科教育的基本区别

本、专科教育是我国高等教育最具代表有性的两种基本形式和两个不同层次。二者在人才培养规格上具有明显的差别。专科教育注重“专业”性,而本科教育侧重“综合性”。学科建设是本、专科教育的根本区别,专科教育不提倡学科建设,而对本科教育而言,学科建设是核心工作。本专科教育在育人机制上也有不同要求和特点。     

本科院校怎样办专科

对本科院校怎样办专科专业的问题，如培养目标、教学内容、实践环节、学生管理等提出了一些设想与建议。着重指出不能将专科办成本科的压缩型，而应根据专科教育的培养目标办出专科的特色     

徐州市九里中学

正徐州市九里中学始创于1960年8月,始称铜山县拾屯中学,2001年更名为徐州市九里中学,现为江苏省三星级高中、江苏省教育现代化示范初中。学校现有46个有教学班,1968名学生,其中初中教学班16个,学生883名;高中教学班30个,学生1085名。全校教职工221人,其中初中专任教师106人,硕士3人,本科87人,专科16人;中教高级22人,中教一级77人,中教二级7人。高中专任教师115人,硕士4人,本科111人;中教高级51人,中教一级56人,中教二级8人。全校有区级骨干教师59人,     

日本环境法教育的现状与课题

日本法科大学院中开设环境法课程的虽然比较多,但是分配的学分（2～4学分）和时间比较少。本来,在帮助学生理解环境问题的同时教授环境法是理想的做法,但是,由于教师和学生双方的原因,这一点并没有完全实现。在本科教育中,虽然不开设环境法课程的大学比较多,但也有的大学将环境法作为本科法学教育的重要一环来定位。     

湘大在前进——湘潭大学庆祝建国三十五周年成就图片展览

湘潭大学创办于1958年6月,1959年停办。1974年3月14日,国务院批准恢复湘大。经过十年艰苦奋斗,已建校舍140000平方米,拥有可供3000多名学生同时上课的第一、二教学大楼,和可同时接待读者800多人、藏书为560000余册的图书馆。全校建立了27个实验室,拥有仪器设备8500多台件。新修了体育馆,还有能容纳6000多观众的田径运动场。目前全校共有11个系,设置了20个本科2个专科和 4个干部专修科专业。现有教职1764人,在校研究生102人,本科学生3227人,专科学生114人,干部专修科学生414人。     

安徽省新升本科院校大学生主观幸福感基本状况调查与分析

运用Diener的主观幸福感量表对安徽省3所新升本科院校的967名大学生进行抽样调查,结果表明：（1）新升本科院校大学生生活满意度略低于中等水平;（2）新升本科院校大学生主观幸福感存在性别差异,女生高于男生;（3）新升本科院校大学生主观幸福感存在专业差异,文科生高于理科生;（4）新升本科院校大学生主观幸福感存在城乡差异,城镇生高于农村生;（5）新升本科院校大学生主观幸福感存在年级差异,大三最高。     

护理专业专科生自我概念的调查研究

目的：调查、分析护理专业专科生的自我概念。方法：采用问卷调查法调查高考统招的本、专科护生的自我概念,以本科生作为对照组,对实验结果进行统计处理．结果：专科护生整体自我、认知自我、学术自我、自我认同与接纳,低于本科护生;专科护生在城乡方面没有差异;专科男护生在整体自我、生理自我、情绪自我和自我认同与接纳高于专科女护生。建议：通过提高学生的学业成绩和护理操作技能能力培养学生积极的上述自我概念。     

“现代远程教育”欢迎你

2000年1月,经上海市人民政府批准,上海电视大学与上海教育电视台、上海电视中专、上海电化教育馆组建成上海远程教育集团。上海电视大学创办以来,先后开设理工、文、医、农、经济管理等50多个专业。学校在实施远程教学过程中,建立了健全的教学质量保证体系,已培养了本科毕业生1500名,专科毕业生75,000余名。电大的毕业文凭得到世界众多国家承认。在国家教育部、中央电大以及上海市教委的支持下,自1996年起,上海电大进行“专科升本科”教育试点和“免试入学、宽进严出”的高等专科“注册视听生”试点。1998     

大学生坚韧性人格与学校适应的相关研究

目的:探讨大学生坚韧性人格与学校适应的关系。方法:采用《大学生坚韧性人格量表》和《中国大学生适应量表》对256名大学生进行测量。结果:(1)大学生学校适应在生源地上的差异存在显著性;(2)大学生学校适应在性别、年级上的差异不存在显著性;(3)大学生坚韧性人格与学校适应相关显著;(4)大学生坚韧性人格对学校适应具有预测作用。     

论优化高职高专英语教育专业课程建设

文章阐述了高职高专英语专业的课程应通过加强＂五能＂（专业基础能力、课堂教学能力、班级管理能力、教学手段运用能力、教学研究能力）、＂三字＂（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、＂一话＂（普通话）的训练,提高学生的职业能力,缩短学生从学校到就业岗位的适应期,以达到优化英语教育专业课程建设的目的。     

基于自我决定理论的良好课堂氛围创设策略研究

自我决定理论由认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论和基本需要理论等子理论组成,该理论建立在人是积极的有机体,具有与生俱来的心理成长和发展的动力这一基本假设上。按照自我决定理论的观点,教师要创设良好的课堂氛围,需要从自主、能力和归属三个基本心理需要出发,紧扣电大学生的心理特点,完成由外部动机向内部动机的转化,从而更好地服务于电大课堂教学。     

高校师范生师能训练实践性教学模式的构建与实践——兼论东华理工大学数学与应用数学专业师能训练实践教学新模式

基于东华理工大学数学与应用数学专业（师范类）实践教学的基本要求,构建以课堂教学为中心、师能训练为主要内容;师能实践为重要环节;以师能竞赛为必要补充;以课堂教学、课外实训和中学实践三元对接为主要载体;以师能训练“大课堂、多渠道、开放式”为主要特征;以观摩、备课、实训、评议、小结为主要环节;以准备阶段、实训阶段和总结阶段为主要阶段的师能训练实践性教学新模式。     

浅谈非艺术类专业音乐欣赏课教学

音乐欣赏(或鉴赏)课是普通高等院校非艺术类专业开设的公共艺术课程之一。音乐艺术以声音为材料诉之于听觉,从音响感知、情感体验到审美认识和判断,构成一个完整的欣赏心理结构。非艺术类专业欣赏课的重要内容为中西方声乐、器乐代表作品,同时也涉及中西方戏曲及歌剧欣赏。非艺术类专业欣赏课在全国还处在起始发展阶段,教材内容的选用、教师音乐综合素质的培养、课堂教学手段的多样以及非艺术专业学生音乐能力的积累等四个问题需要认真探索。     

串联延伸系统网络化教学及其实践研究

探索适合需求的教学法是提高本科教学质量的重点研究课题。论文对课题组教学改革探索总结的"串联延伸系统网络化教学法"理论进行了阐述,该教学法包括课堂"三二三"讲授法、串联延伸系统网络化教与学、多元化教学方法和综合教学评价,该教学法在中兽医教学中进行了实践,教学效果良好。     

在商务英语教学中培养学生的交际策略能力的研究

采用实验研究法在商务英语教学中培养学生的交际策略能力，通过一个学期的策略训练，得出了以下的结果：（1）实验组学生使用的策略、尤其是所培训的策略（转述策略、近似表达策略、迂回策略和填补策略）明显高过非实验组，证明了实验组在交际策略训练后学生愿意接受或使用更多的交际策略；（2）在商务英语课程教学的课堂中对学生进行交际策略的培训不影响学生的笔试成绩，相反，通过策略培训，实验组学生学习积极性有了很大的提高，学习成绩有了显著的进步和提高；（3）交际策略训练有助于提高学生的交际能力。     

基于PRETCO考试的高职生英语课堂教学反思

英语作为高职高专学生的公共必修课,《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出把高等学校英语应用能力考试（PRETCO）作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。笔者通过分析近三年来所授课班级参加PRETCO考试的具体情况以及高职院校英语课堂教学存在的问题,就高职高专英语课堂教学方面进行了一些探索和思考。     

新建本科院校课堂教学质量中存在的问题及改进建议

新建本科院校的课堂教学质量不容乐观,在教学纪律、教学内容、教学方法均存在诸多问题,已经制约了院校总体教学质量的提升。通过组织教学督导听课,总结反馈信息,提出解决方案,以期推进课堂教学改革,实现新建本科院校教学质量的快速提升。     

课堂教学质量学生评价体系的研究

教师的教学质量评价是学校教育系统评价中的关键性因素。学生是课堂教学的直接对象,参与了课堂教学的全过程,对课堂教学质量最具有发言权。结合教学质量管理方面的工作经验,在充分调研的基础上,选取了能够充分反映课堂教学质量的11项指标,作为评教的主要指标来构建学生评价体系。利用自行研制的测评软件,对全校教师的课堂教学质量进行了详细的调查和评价,得到了比较客观,且能够反映真实水平的教学情况。根据近几年的运行情况,对评价体系存在的不足进行了分析,并提出了相应的改进措施。运行效果表明,该学生评价体系值得推广和应用。