Reflection on Mathematics Education of Preschool Children

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在科学领域中,《指南》要求引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展并能培养良好的学习品质,重视数学教育,以幼儿为中心,尊重幼儿的自主性,以游戏化的方式培养幼儿的数学思维。     

合理开发教育资源 努力提高教学实效

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中在科学领域强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力。并提出亲近自然,喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象的目标。根据"指南"的目标要求,结合我园地处城郊的地理位置,我们对周边的教育资源和园内现有的自然环境进行充分的挖掘、利用,在自然中激发幼儿的探究欲望,在探索与发现中让科学的种子撒播进孩子心田。融入自然,开设种植活动,培养幼儿自主探究的精神在科学探究中,教师要支持幼儿在接触自然中积累有益的直接经验和感性认识,和幼儿一起通过种植活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长、繁殖的过程。为此我们因地制宜     

依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索

绘本是幼儿园重要的教育资源,科学教育是幼儿园教育的重要内容。采用测量法、观察法与访谈法,通过问题链引导式 绘本阅读,萌发科学探索兴趣;开展融合式集体教育活动,丰富科学知识与经验;构建区域科学活动环境,体验自主探究过程等 举措,进行依托主题绘本开展科学教育活动的实践探索。结果表明：丰富的科学绘本资源,生活化、游戏化、情境化的科学活动 环境,能够提高幼儿科学探究兴趣、引发幼儿主动探究,丰富幼儿的科学认知,增强幼儿的问题解决能力。     

3-6岁儿童自我控制现状及教育干预研究——以山东省德州市直机关幼儿园课题实施为例

摘 要：自我控制能力发展的关键期是4岁左右，此时期幼儿行为发展还处于初步阶段，能够较为容易地进行干预教育。合理的引导和教育，会使那些自我控制行为较差的幼儿得到有效改善，进而达到促进幼儿自我控制能力发展的目的。在幼儿园开展“3-6岁儿童自我控制现状及教育干预研究”意义重大。促进幼儿自控能力发展的建议：注重对幼儿日常行为的观察和关键期的培养，以及幼儿良好习惯的培养；教给幼儿提高自我延迟满足的具体策略；鼓励幼儿参加规则性的情境活动和角色游戏；家长要发挥自身榜样力量等。     

多元有序投放材料 助力幼儿深度学习

为了助力幼儿深度学习，泉州市鲤城区第七实验幼儿园经过多年实践探索，逐步形成了在区域游戏中多元有序投放材料的总体思路：投放游戏类材料引导幼儿生成性学习，投放成品化材料方便幼儿参与觉察，投放半成品材料引导幼儿逆向探索，投放差异性材料引发幼儿质疑分析，投放问题化材料驱动幼儿克难解题，投放低结构材料激发幼儿自由创造。 关键词：区域游戏；材料投放；深度学习     

国外幼儿科学教育课程的发展趋势

美、澳、英、日四国幼儿科学教育目标和内容的价值取向从一定程度上反映和代表了时代的课题和幼儿科学教育改革的大趋势。对幼儿进行科学教育,培养其对科学的兴趣及主动探究、发现问题并创造性解决问题的意识和能力,这将成为未来社会发展的必然要求!     

建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素

学前教育阶段幼儿的合作行为主要体现在游戏当中，游戏也是培养幼儿合作行为的重要途径和手段。基于对大班幼儿 在两种组织形式下建构游戏行为进行观察发现，三人组的合作规模在大班幼儿建构游戏中最常出现；有明确共同意图的建构 游戏中幼儿的合作水平比没有明确共同建构意图的合作水平高；女孩比男孩有更高的合作水平和合作意愿。教师应为幼儿提 供更多具有共同意图的条件和机会，以参与游戏指导或组织幼儿游戏分享等形式，提升幼儿合作水平和能力。     

户外游戏适宜幼儿身心发展的特点和需求

幼儿教育科学与否，取决于教育能否顺应幼儿身心发展的特点与需要。作为幼儿教育重要形式的户外游戏活动,符合幼儿身心发展的特点。它符合幼儿感性与好动的特性，有利于幼儿与自然的亲近，有助于满足幼儿的模仿与想象，培养幼儿的探索与挑战精神。     

游戏精神：幼儿教育的价值诉求

游戏是童年特有的活动方式，它与幼儿的成长规律相契合，同时，也是幼儿内在生命的价值诉求。游戏中蕴含的自由、幻想、愉悦和体验的精神特质，回归了幼儿生活的本原、激发了幼儿创造的才能、顺应了幼儿唯乐的天性、满足了幼儿探索的需求，是童年生活不可或缺的活动。在教育的过程中，成人应学会用“童眼”观察幼儿世界、以“童心”体验幼儿成长、让“解放”环抱幼儿生活、让自由和规则相互渗透，将游戏精神的理念贯穿教育始终，使幼儿教育真正深入到幼儿的生活世界，为幼儿的成长提供保障。     

浅谈如何提高科学课堂探究活动的有效性

“探究是科学学习的核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，这是《科学课程标准》明确指出的教学理念；探究活动之于科学课堂确实非常重要，不仅可以培养学生自主探索的能力、创新能力和科学实践、动手操作的能力，还可以有效地激发学生热爱科学、探究科学的兴趣和欲望，激发学生的创新精神和探索意识，因此，在科学课堂中，教师一定要千方百计地组织好探究活动。     

幼儿科学教育现状透视与反思

幼儿科学教育是当前幼教改革的热点领域。本文通过对当前幼儿科学教育实践中存在的问题进行分析，指出幼儿科学教育应重视人文价值取向，幼儿科学教育目标中知识、能力和态度精神应该具有统整性，幼儿科学教育内容选择应考虑生成与预成的平衡，幼儿科学教育本质是探究以及应正确处理好幼儿科学教育教学过程教师指导和幼儿自主的关系等。     

浅谈幼儿园创新教育

创新教育要从娃娃抓起,本文从幼儿创新教育的概念入手,分析了幼儿园创新教育的特点,从教师要树立科学的创新教育观念、为幼儿构建心理安全与心理自由的学习空间、在游戏活动中培养幼儿的创新素质、为幼儿提供主动发展的时间以及提供丰富的材料支持等五方面提出了教育建议.     

“三促进两保障”的幼儿园游戏活动实践研究 ——以屯溪示范幼儿园为例

游戏活动是幼儿园的基本教育活动,它渗透在幼儿的一日活动中。幼儿在游戏中学习,在游戏中生活,在游戏中成 长。幼儿园游戏活动通过促进幼儿的社会化,促进幼儿的经验再造,促进幼儿的探究能力的发展;保障幼儿在游戏中的主体地 位,保障幼儿游戏的质量的三促进两保障,创设良好的游戏环境,追随幼儿游戏的脚步,做真游戏,做有质量的游戏,达成从游 戏中生成出来的学习促进幼儿身心发展的目标。     

“野外科考活动”：幼儿园科学教育活动新途径

“野外科考活动”是当前幼儿园科学教育活动的一种新途径。它给予了幼儿真正走进大自然,感受大自然、认识大自然的机会,更能激发幼儿学习科学的兴趣、更能提高幼儿学习科学的效益,是其他任何教学或游戏活动所不可替代的。在幼儿园科学教育活动中实施野外科考应充分做好三个方面的工作。野外科考活动的准备工作：确定适宜考察的内容、进行实地预先考察;野外科考活动的实施工作：积极调动幼儿多感官参与、及时关注幼儿探究性过程、注意预防幼儿突发性事件;野外科考活动的后续工作：鼓励并为幼儿提供机会进行交流与分享、引导幼儿整理并分析收集的资料。     

试论幼儿科学启蒙教育中趣味化学的探究教学

党的十七大以来，文化产业受到了极大地冲击，教育作为其中的一个重要部分，同样面临着新的要求和挑战，幼儿教育首当其冲，成为了教育领域改革研究的重点，其中，幼儿的科学启蒙教育更是重中之重。然而，幼儿科学启蒙教育中涉及到的化学课程内容较深、实验药品腐蚀性较大以及实验操作较复杂限制了化学知识在幼儿科学启蒙教育中的发展。因此，文章尝试性地将趣味化学知识融入到幼儿科学启蒙教育中，通过培养幼儿的学习兴趣和探究欲望，不断地加强幼儿的创新意识，提高幼儿的创新能力。     

在区域游戏与主题活动有效整合中提升幼儿语言能力

《幼儿园教育指导纲要》在＂语言＂领域鼓励教师为幼儿创设自由、宽松的语言交往情境,提高幼儿的语言能力。幼儿园的游戏由于其独有的特点成为既满足幼儿身心发展需要又适合并促进幼儿能力提升的活动。在语言区域组织的游戏应与相关的主题活动紧密联系起来进行有效的整合,以发挥两者整合对促进幼儿语言能力提升的最佳作用。一、在区域游戏与主题活动的整合中培养幼儿积极倾听水平幼儿对游戏总是情有独钟的。     

幼儿园滑梯游戏新探

玩滑梯是幼儿喜欢的一项游戏,对促进幼儿的身心和谐发展有积极的意义。由于受教师、资源和幼儿自身多种因素的影响,滑梯游戏还存在诸多不足。建议通过更新教师观念,科学定位滑梯游戏;构建滑梯乐园,激发幼儿游戏兴趣;探索滑梯玩法,满足幼儿自由玩耍;拓展滑梯功能,整合多种游戏情境;立足多元观察,优化滑梯游戏指导五大策略,全面提升滑梯游戏的质量,促进幼儿的全面发展。     

美国幼儿园引导游戏促进幼儿发展的有效性研究述评

在美国有些幼儿园，自由游戏自身的局限性使其对幼儿发展的有效性和其在幼儿课程中的地位受到了质疑。相关部门 提出以教师指导的教学来代替游戏时间，但收效甚微，甚至出现自由游戏和成人教学的两种极端倾向。在严峻形势下，引导游 戏应势而生，引导游戏是一种介于成人指导的教学和儿童主导的自由游戏之间的游戏形式，是教师和孩子之间相互指导的合 作体验，使幼儿在读写能力、数学、科学、社会情感等方面获得有效发展。     

4-6岁幼儿社会戏剧游戏水平调查研究

本研究以68名幼儿为研究对象，运用《游戏检核表》对其社会戏剧游戏水平进行调查，研究发现：4-6岁幼儿角色扮演、口语交流、互动和同伴支持水平高，游戏时间充分；但物品假装、如何进入游戏小组、问题解决和轮流技能较低。教师应通过明确自身角色、丰富幼儿游戏材料和经验、提升幼儿语言能力和社会交往技能促进幼儿社会戏剧游戏发展。     

“独二代”幼儿抗逆力发展的个案研究

“独二代”幼儿有着特殊的家庭结构，在面对冲突或矛盾时多表现出退缩、哭泣、无助、依赖感，其抗逆力水平不高。研究者针对“独二代”幼儿的抗逆力发展培养情况进行个案研究，发现研究对象在情绪管理、专注力、学习能力、问题解决能力和家庭支持系统等方面存在问题，从幼儿园和家庭两个方面进行了系统分析，并提出相应的培养建议：一是在幼儿园内，教师应该用发展的眼光看待“独二代”幼儿，挖掘个体内在潜能，抓住教育契机，因材施教，在游戏中提高幼儿的抗逆力；二是在家庭中，应营造和谐的家庭氛围，同时家长以身作则，淡化独生概念，学会放手让“独二代”幼儿独立成长。