在外语教学中学生自主学习能力的培养

20多年前,外语界引入了自主学习的概念。文章介绍了外语自主学习的理论依据和内涵,认为自主学习是一种包括五个相关方面内容的能力。现代教育发展的必然趋势和学习者的个体差异决定了外语自主学习的必要性,重点从六个方面论述了在中国的教育环境下如何转变学生和教师的观念,培养新一代大学生的外语自主学习能力。     

大学英语网络自主学习模式适应性研究

基于网络多媒体的外语自主学习模式在高校中越来越普及。学生是否适应大学英语网络自主学习模式是影响网络外语教学质量的重要因素。本文借助于目前国内网络外语自主学习模式的一些调查结果,分析大学生网络外语自主学习适应性的现状,并在此基础上提出了促进学生适应性能力发展的一些策略。     

关于大学英语自主学习能力培养的探讨

加强和重视大学生英语自主学习能力的培养，既是使大学生适应信息时代的要求，也是使学生真正适应自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。自主学习是外语学习的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于其自主学习能力。培养学生英语自主学习能力，教师不仅要了解学生自主学习的重要性，更要全面认知和熟悉自主学习的基本内容及培养的途径。     

后摄自主学习与英语课程设计

自主学习模式是目前比较流行的教学模式之一,虽然中国内地的外语学习者在自主学习意识上与西方学生无显著差异,东方文化下的集体主义和传统的教师权威思想都表明,在教师指导下的后摄自主结合小组学习可以成为中国学生外语自主学习的基本模式。教师引导学生开展以小组或项目为中心的自主学习,在教学过程中应特别重视增强他们的自主学习意识,为今后探索与实践在教师指导下的自主学习打下基础。     

大学生外语学习适应性差异的调查与分析

采用问卷调查方式对578名学生进行了团体施测。结果表明：男女生的外语学习适应性水平无显著差异;重点大学学生的整体外语学习适应性水平高于非重点大学学生;大学生外语学习适应性存在家庭来源的显著性差异,表现为大城市>中小城市>小城镇>农村的变化趋势;大学生外语学习适应性存在专业类型的显著性差异,表现为外语类>文科类>理科类的变化趋势;大学生外语学习适应性存在年级的显著性差异,表现为大二>大三>大一>大四的发展趋势。外语教师应根据上述发展规律,培养大学生优秀的学习适应性品质。     

大学英语课堂的外语焦虑与合作学习研究

外语焦虑是长期困扰外语学习的一种心理因素,给中国大学生造成了害怕上英语课、不敢用英语交谈、害怕使用原版引进教材等负面影响。合作学习模式通过营造一个平等、自主、互动的语言学习环境,布置明确、适度、适量的学习任务,在一定程度上降低学生的外语焦虑度,从而促进学习效率的提高。     

发展培养大学生英语自主学习意识

发展外语习得者的自主学习意识对我国当前大学外语教学具有深刻的现实意义和指导意义。发展学生英语自主学习意识需要学生本人的努力,教师的科学辅助以及与他人的互动合作三个方面共同作用。本文在探讨了大学生英语自主学习的状况后,提出了发展学生英语自主学习意识的依据和实践意义。     

论信息化时代与自主性外语学习

自主性学习是当前信息化时代每一个学习主体,特别是大学生学习能力的一个重要表现。自主性学习也叫自我调节性学习。这种自我调节性学习在外语的学习中具有特别重要的意义。本文探讨如何在信息化时代最大限度地培养和发展学生的自主性学习能力,提出构建外语信息化与学生的自主学习有机结合的自主学习模式。     

农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究

采用问卷调查和访谈相结合的研究方法，分析中国农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要特征、形成原因和采取的措施。得出以下结论：外语学习焦虑普遍存在于农业类高校非英语专业大学生中；外语学习焦虑与大学英语四级成绩负相关；不同性别、不同专业的大学生在外语焦虑方面没有显著差异。外语学习焦虑形成的主要原因有：口语和听力差；害怕否定评价；考试焦虑；社会和学校环境的影响；独特的心理特征等。减轻外语学习焦虑的措施包括：提高学生的自信；发挥教师的积极作用；营造轻松的课堂环境；增强外语学习动机和兴趣；改革测试内容、测试方法和评分方法；尊重学生的学习风格和个性特征。     

浅析大学生自主学习策略的培养

本文以学习策略理论为依据,结合听、说、读、写,对大学生培养自主学习能力所应掌握的相关策略进行分析和探讨,旨在加深大学生对学习策略的了解,促进大学生自主学习能力的发展,提高外语习得水平,为大学生获得终身学习能力适应未来社会的发展奠定基础.