高等师范院校要重视和加强科学研究

在世界教育史上,第一个提出把科学研究做为高等学校的主要职能之一的是德国的哲学家、教育家卡尔·威廉·洪堡.洪堡1809年任普鲁士内务部教育厅长的时期,开始筹办柏林大学.1810年柏林大学正式开学,洪堡提出教学与科研相结合的方针.他主张,教师不仅要把教学做为自己的主要任务,而且要把科学研究做为自己的主要职责.在洪堡的倡导下.柏林大学的学术空气非常活跃,教学水平很高,培养造就了许多科学家、理论家.马克思和恩格斯曾在这里就读,著名的哲学家黑格尔和谢林、自然科学家     

柏林洪堡大学

柏林洪堡大学（Humboldt University of Berlin）位于德国柏林市中心，其前身是柏林大学。1810年，普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡受命创建了柏林大学，迄今已有近两个世纪的历史。二战结束后柏林大学改名为柏林洪堡大学。柏林大学成立时只有4个系，即法律系，医学系，哲学系和神学系。第一个学期仅有52名教师和256名学生。现在，该校已发展成为首屈一指的世界强校，设有11个学院及多个中心和研究所，拥有37000多名学生。涉及的学科几乎包含了人文、社会、     

论科研与教学的双向驱动关系

教学、科研的异质同构１９世纪，洪堡在柏林大学进行改革———教学与科研统一，被人们视为“开创了世界现代高等教育的新篇章”。从那时起，高等教育史一页页翻到今天，“教学、科研是高校两项不可偏废的任务”，“把高校办成两个中心”，“高校必须教学和科研相结合”……这些，已成为共识。但是，国内高教界在理论上对此的反应，却较为冷淡，与西方热烈的争议形成明显的反差。事实上，历史和实践迫切地要求人们回答：教学、科研的区别和联系是什么？科研对于教学究竟有哪些作用？教学对于科研究竟又有哪些作用？其理由、依据又何在？国外…     

纽曼的自由教育理念对我国高等教育发展的启示

约翰·亨利·纽曼（1801～1890）是19世纪英国著名的神学家和教育家,自由教育的伟大倡导者。在西方高等教育史上,纽曼占有相当重要的地位,是一个里程碑式的人物。其中,自由教育思想是纽曼思想的核心。大学是一个传授普遍知识的地方,大学的主要功能是教学,大学为传授知识而设,目的是培养有知识的社会公民,这是纽曼自由教育的中心...     

以史为鉴:大众化背景下我国大学的理想与使命

从纽曼到洪堡再到科尔,世界高等教育的发展经历了从精英化到大众化的发展过程,在这个过程中,大学理想与大学使命同样走过了一条不断嬗变的路程。时逢我国高等高等教育进入大众化发展阶段,大学要在内外部力量的支持下实现它的理想,完成它的使命。     

柏林大学建立的文化要素及其借鉴意义

柏林大学的建立是大学危机、法国大革命以及新人文主义和国家主义等思潮相互作用的结果,而学术自由和大学自治、教学与研究相结合等促成了柏林大学的辉煌。本文在分析柏林大学建立与兴起的文化要素的基础上,总结出这些文化要素对当前我国正深入开展的高等教育改革的借鉴意义。     

后现代知识型视野下的大学研究职能探讨

科学研究是现代大学的三项传统职能之一,在18～19世纪,由于种种主客观原因,在自然科学迅速发展的现代知识型背景下,由威廉·洪堡在德国的柏林大学提倡并形成制度化。但是,洪堡的本意只是为了反对古代知识型,鼓励教师从事研究,要求教学与科研相统一,着眼点在于人类自身。但是,由于实证主义研究观在科学研究中取得了统治地位,科学化、定量化、精确化成为了一切学科研究和知识发展的标准和依据,忽视了社会知识、人文知识与自然知识的不同和差别。因而随着人们知识型的发展到了后现代知识型,人们必须对传统的大学科研职能进行反思和重建。     

从大学理念到高等教育理念:纽曼与巴尼特的对话

大学理念和高等教育理念是高等教育哲学发展史上两个重要概念和主要阶段。以纽曼的《大学的理念》和巴尼特的《高等教育理念》为参考文本,探讨了高等教育的哲学从大学的理念到高等教育理念的演绎与嬗变过程。研究表明:从传统的大学理念到现代高等教育理念是一个循序渐进的演绎过程,一个从大学实体论到教育本体论的本质转变过程,内含着教学与研究逻辑关系的演变、教师与学生主体性转变的具体特征。     

高等教育研究者知行统一之责任

高等教育研究者往往也是教育教学或管理领域的实践者,他们负有将自身的研究成果（知）转化为相应的教育教学或管理实践（行）从而使知行统一起来的责任。知行统一既是必要的,也是可能的。就高等教育研究队伍中的大学教师而言,其必要性在于教师的角色要求、根除教育研究成果与实践不一致的弊病、推动教育实践发展以及研究成果发挥作用、检验、完善、丰富与发展之需要;而研究成果的可转化性、高等教育研究者与实践者的双重角色则为知行统一提供了可能。但实践转化的意识缺失、教育责任感不足、研究质量的制约、自主权缺乏以及评价制度的消极导向等原因制约了高等教育研究者的知行统一。为此,大学教师应树立既要求＂知＂也要求＂行＂的观念、强化教育责任感、提升研究质量;同时,大学应保障教师的教学自主权、改革重科研而轻教学的评价制度。     

世界著名大学系列介绍之十六柏林洪堡大学

柏林洪堡大学(Humboldt University of Berlin)位于德国柏林市中心,其前身是柏林大学。1810年,普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡受命创建了柏林大学,迄今已有近两个世纪的历史。二战结束后柏林大学改名为柏林洪堡大学。柏林大学成立时只有4个系,即法律系,医学系,哲学系和神学系。第一个学期仅有52名教师和256名学生。现在,该校已发展成为首屈一指的世界强校,设有11个学院及多个中心和研究所,拥有37000多名学生。涉及的学科几乎包含了人文、社会、文化、医学、农业、自然科学等领域的所有基础学科,200多个专业可满足各种学生的需要。其中很多…     

威廉姆·冯·洪堡的大学观述评

“德国现代大学之父”威廉姆·冯·洪堡自19世纪初在德国大力推行教育改革,他的教育改革和大学观是现代大学确立的基础和范式,他主持创建的柏林大学可谓是现代大学的范本和蓝本。他关于大学完善人性的目标职能以及自由和寂寞原则的阐释在当代大学建设过程中依旧具有重要的指导意义,如防止大学功能过于功利化、市场化,平衡教学与科研的比重,促进科技发展与社会进步等。但当代大学面临着更多新的挑战,洪堡模式不能照搬。     

洪堡的大学理念对我国现当代教育家的影响

阐述了洪堡的大学理念，其大学的任务是教学和科研，学术自由，大学自治；分析了蔡元培、罗家伦、傅斯年的教育实践活动以及教育理论和主张，论述了洪堡的大学理念对我国现当代教育家的影响。     

洪堡的大学理念在中国高校的实践

洪堡是德国著名的高等教育思想家和改革家。他认为,大学具有发展科学和培养人才双重职能,人才培养是在科学研究的过程中实现的。大学教育的培养目标在于培养"完人",而大学要培养完人,必须把教学与科研相统一,重视普通教育。浙江大学外国语言文化与国际交流学院在办学过程中从洪堡的大学理念中寻求合理的资源,并进行必要的现代转化,建构起了一种适应经济社会发展需要的教学科研模式。     

全面质量管理：提升高等教育教学质量的有效路径——读《基于TQM的高校教学质量管理模式》

将全面质量管理科学应用于高等教育,关键要解决好三方面问题：全面质量管理在提升高等教育教学质量中的可行性;运用TQM改造（创新）高等教育教学质量管理模式;基于TQM提升高等教育教学质量的路径选择问题。国内外高校将全面质量管理引入高等教育管理的实践以及管理本身的性质证明了其可行性,关键在于要根据高等教育规律和特点,创新高等教育教学质量管理理念,全面改造高等教育教学质量管理模式。应从树立全面的教育教学质量观,构建全面的教育教学质量标准,真正落实全面质量管理的全员参与性,强化高等教育全面质量管理的全过程性和全要素性,采用全面多样的方法进行教育教学质量管理等层面形成高等教育教学全面质量管理的有效路径。     

德国大学学制改革在碰撞中开始冲刺

长期以来，德国大学以洪堡教学理念为指导思想，追求“教学自由”和“教研结合”，大学犹如象牙塔。随着欧洲一体化从经济领域扩展至社会和政治领域，德国作为文化教育大国的地位受到置疑。针对大学课程教学大纲结构性不强、学习时间过长、辍学率高等问题，德国国内改革的呼声此起彼伏。面对种种压力，德国政府开始全面探索解决方案，最终决定从学制人手改革德国高等教育。1999年，包括德国在内的欧洲29国在意大利博洛尼亚正式签约，一致同意共同建立欧洲高等教育区，至2010年全面引进学士、硕士二级制高等教育体制，此后不久又将博士生教育列入“博洛尼亚进程”。     

陕西大学堂教学活动考

根据新发现的清末报刊文献 ,对湮没不彰的陕西大学堂的学制与教学、教习与师资管理、学生管理与学潮作了历史性的考证。结论指出 :陕西大学堂的创建 ,奠定了近代陕西高等教育的基础 ,也成为陕西地方教育由书院制度向学堂制度转折的标志 ,同时也标志着以引入西方高等教育学制和管理为特征的新型教育体制的形式。     

纽曼大学观探微

在西方高等教育史上,约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman,1801—1890)是一个颇有争议的人物,也是一个不容忽视的人物。他的重要地位和影响用当代英国学者艾·梯·科尔的一句话来形容最合适:“在纽曼以后的所有关于大学教育的论著都是对他的演讲和论文的脚注”。这些“脚注”毁誉参半,甚至贬多于褒,但是它们都说明了一点:不了解纽曼,就无法了解整个西方高等教育思想的源流。     

正确发挥高校第三职能

高校的第三职能,是指高校的社会服务。这个排序,是根据高校教学、科研、社会服务三大职能形成的先后而定的。在中世纪,大学的任务,主要是培养政府官吏和牧师,大学的唯一职能是教学。通过教学,传授神学和古典学科知识。19世纪,德国根据教育家威廉·冯·洪堡提出的“教学与科学研究相统一”的办学思想创办了柏林大学,强调科学研究在大学的地位和作用,从而,科学研究开始成为高校的第二职能。20世纪初,美国威斯康星大学率先明确地把社会服务作为该校的职能。以后,由于一大批高校在社会服务方面获得了巨     

21世纪中国高等教育的发展趋势

２１世纪将是知识经济占主导地位的世纪,人类社会将进入知识社会,人类文明将进入知识时代。作为知识生产（科研）、知识传播（教学）和知识利用（科技产业）综合体的高等教育尤为各国强调和重视。中国的高等教育经过了从上世纪末到现在发展的第一个百年。世纪之交,中国高等教育将进入第二个百年,其总的发展趋势是：教育观念向素质教育观转变;教育内容向现代化、科学化、综合化方向发展;教育空间向国际化方向发展;教育功能向大众化、社会化方向发展     

《化工工艺》课CAI教学的探索及思考

随着计算机的飞速发展和日益普及,计算机辅助教学（CAI）成为目前国内外教育研究的核心领域。计算机辅助教学是现代教育技术的重要组成部分。在国家教委制定的《面向二十一世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划》中,将计算机辅助教学作为教学内容、课程结构、课程体系改革的重要方面。为了适应高校教学改革的需要,扩大教学信息量;提高教学质量,有效地促进教学内容和课程体系的改革,我们以（化工工艺）课作为试点科目,进行了计算机辅助教学改革试验,课程结束后对教学对象进行了问卷调查,并对问卷调查的结果进行了分析和研究,…