论大学英语网络教学的自主、探究和协作学习模式

建构主义学习理论是网络教学的重要理论基础。在网络教学中,学习者自主学习是主要的,学习者要主动地去加工信息,去建构知识的意义,主动地去探索现象和操作事物,建立自己对各种现象的理解,进而发现事物间或知识间的结构,以建构新的知识和技能,形成和发展新的认知结构,最后转换为有用的信息输出,从而使语言中的输入与输出有机的结合,同时还要与他人进行协作学习。在建构主义理论指导下,多媒体网络教学有自主学习、探究学习和协作学习三种学习模式,体现出个体自我发展、协作培养的要求。多媒体网络教学也有人本主义学习理论的指导与支持。要把学习者作为全人进行培养,即不仅要重视知识技能学习,同时也要重视全方位的人格培养。在人本主义思想的指导下,网络教学应突出情感在教学中的地位和作用,形成一种以情感作为教学活动基本动力的新的教学模式;以学习者的自我完善为核心,强调人际关系在教学中的重要性;鼓励学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料主动建构知识的意义;把教学活动的重心从教师转向学习者,把学习者的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体;以学习者可以接受的方式指出他们的不当言论,对学习者在讨论中的表现作出恰如其分的评价,以促进个别化教学的发展。     

建构主义下的英语学习研究

建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,同样,语言的获得也是学习者根据过去的知识积极主动建构的结果。英语学习者的语言习得过程就是不断建构的过程。创设有利于语言建构的环境,促使英语学习者积极主动地参与学习活动是非常重要的。     

建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来,建构主义理论备受外语界人士青睐.建构主义强调以学习者为中心,学习是在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极建构当前所学新知识的过程.大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学,采用多媒体教学模式,创设真实教学环境,引导学生积极参与学习,通过一定的情境发现学习规律,主动建构知识体系,提高语言知识和技能.     

从传统课堂到网络学习社区的构建

与传统教学相比,网络学习的特征不仅表现为教师与学生处于准分离状态,网络成为传播的载体,更重要的是由于传播媒介的改变而引起的人际角色的变化。学习者不再是传统教育中被动的知识接受者,而是主动的知识寻觅者和学习的参与者;与此相对,教师的角色从教导者逐渐转换为学习过程的设计者和指导者,网络使师生地位趋于平等化。因此,建构一个由学习者共同参与,由教师进行引导和指导的多重互动的虚拟学习社区和传播空间,是未来网络教学研究的一个重要方面。     

互联网辅助下的ESP教学模式

传统的ESP教学主要以教师讲授为主,强调以教师为中心,整个教学过程和教学手段都比较单一。日益高速发展的互联网可为学习者提供一个相对真实的学习环境,帮助学习者获得各方面的知识和信息。基于这一优势,本文拟结合建构主义理论探讨互联网辅助下的ESP教学模式。该模式强调在教师的指导和帮助下,学习者通过互联网积极、主动地建构语言知识和专业技能,在听、说、读、写、译等各方面得到锻炼和提高,从而全面培养学习者的专业英语综合应用能力。     

建构主义论——教学改革的理论基础

建构主义学习理论认为:学习是一种意义建构的过程。学习者学习不是被动地接受信息,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。知识不是对现实的纯粹客观的反映,而是来源于人与环境的交互作用。学习者在学习新知识时,不是通过教师的传授而获得知识,而是通过自己对知识的经验解释而将知识变成自己的内部认知结构。学习是一种交互的过程。在知识的传递过程中,学习者是一个极其活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着”传”的使命,还肩负着调动学习者积极     

从建构主义教学理论看大学体验英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,近年来,越来越受到教育界推崇.认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动根据先前的认知结构,借助他人和环境的帮助建构当前事物的意义.本文阐述了建构主义学习、教学理论的几个基本特征,提出了建构主义教学理论对大学体验英语教学有着深刻启示学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程,而是一个以学生已有的知识经验为基础的积极的"个人意义建构"过程.     

论建构主义理论在外语教学中的运用

建构主义学习理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。建构主义学习理论强调学习是主动的意义建构过程,学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构意义。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心,突出认知主体的作用;为学习者创设真实的问题情境,鼓励学习者在做中学;倡导师生互动和生生互动的合作学习方式。     

建构主义理论下的外语学习模式的研究

建构主义认为,学习不是简单地由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构知识经验的过程。针对传统教育的弊端,它提出了一系列改革教学的设想。Sp iro等人针对结构不良领域的特征,提出了适应高级学习特征的教学模式:随机通达教学;有的研究者着力以社会性相互作用来促进学习者的知识建构,提出了合作学习、交互式教学、在问题解决中学习等设想。这也将对我们的教与学的改革有所启迪。     

元认知与大学英语网络自主学习

随着信息技术的进步,基于网络的大学英语自主学习模式应运而生。受传统教学模式影响,当置身于网络自主学习环境中时,多数学习者在学习任务的确立、学习策略的应用、学习过程的监管等方面存在困难。元认知包括个体对自身认知过程的认知,对认知过程的积极控制、对理解过程的主动监测和对任务进展情况的动态性评估。元认知能力的培养,有助于学习者自主地制定计划、选择合适的学习策略,对学习过程进行监控,实现成功的网络自主学习。     

学习动机和学习兴趣在外语教学中的意义--兼议以学生为中心的主题教学模式

通过分析在大学英语教学活动中学生的学习动机和学习兴趣,论证了解动机、激发兴趣对有效促使学生积极主动地参与外语教学,真正实现以学生为中心的教学模式的重大意义.     

交际教学法的理论和实践与大学英语教育

现行的大学英语课程设计受中国传统教育观念的影响,具有“只管结果”、“以教师为中心” 的特征,与培养交际能力的当代外语教学观念、素质教育的原则有相悖之处。要培养英语交际能力,需要采用“以学生为中心” 的课程设计,兼顾语言学习的过程;进行大量“产出能力” 训练。     

“慕课”视野下成人自主学习能力的培养

慕课作为一种大规模网络开放课程,强调以学习者为中心的自主学习,给传统成人教育带来了巨大冲击。为提高成人教育的效果和质量,实现终身学习,教师要转变角色,激发成人学习者的学习兴趣,加强学习策略指导,为成人学习者提供优质的教学支持服务,使成人学习者真正成为学习的主人。     

合作学习在大学英语教学中的应用

由美国一些教育家倡导的合作学习是以学生为中心的教学方法,适合外语学习的特点,在世界上许多国家推广.将合作学习的方法灵活地应用于大学英语教学,不仅能够提高非英语专业学生的英语听说能力,营造良好的课堂气氛,还能够培养学生的学习自主性和人际交往能力.     

形成性评价体系对网络环境下大学英语学习策略设计的作用

语言习得理论指出,缺乏自然语言环境的外语学习需要投入大量的时间。高校中非英语专业学生的英语学习即大学英语学习策略的设计将决定整个教学过程的效率和效果。伴随网络及多媒体环境下大学英语教学改革的逐步成熟和深入,形成性评价体系的合理建构已成为学生有效学习的必要成分和保证,并积极作用于学习策略的制定与调整。     

从认识论视角审视体验学习的认知机制

在新一轮的基础教育课程改革中,体验学习成为学生学习方式变革的重要课题。体验学习中体验既是一种活动,也是活动的结果。从认识论视角分析,体验学习具有双重认识论基础,是通过感知与领悟的辩证统一过程而产生有效的学习。     

基于网络学习社区的混合学习

分析了混合学习的基本理论,结合了《视频媒体及其技术》教学章节的实践,提出了进行混合式教学的4个阶段：前期分析、混合学习设计、混合学习实践、混合学习效果评估.探讨了混合教学环境下的网络学习社区的构建、混合学习的教学设计、如何组织实施,并从教学效果、网络学习平台和混合学习效果等方面进行了综合调查评估,从而证明了利用网络学习社区进行混合式教学的有效性.并在教与学的实践活动中,从根本上提高师范专业学生的信息素养.     

语文学习任务群的学理阐释与实践反思

语文学习任务群是我国语文课程建设的重大创新。它以任务为导向,以学习项目为载体,注重整合学习情境、内容、方法和资源,重构课程内容,试图改变传统语文教学的线性模式,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群虽然没有严格的定义,但是从相关描述和实践中体现出它作为课程标准、教材形态和教学方法三个不同维度的价值取向,具有情境性、整合性和实践性等特征。语文学习任务群受杜威教育哲学、课程统整、项目化学习、任务型语言教学、大语文教育、后现代课程等理论和实践的影响,同时存在着概念模糊、理论笼统、实施茫然等问题,且在实施条件方面存在诸多困难。语文学习任务群作为一个新概念或一种新的理论,其理论机制和实践路径等都需要进一步探索。对语文学习任务群这一新生事物,如何从学理上阐释澄清,从实践中加以验证,将课程理念切实转变为课程实践,这些问题有待深入研究。新时代语文学习任务群研究,应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,着重在基础理论研究中进一步深耕,关注课程研发问题,寻求解决之道,在促进语文学习任务群“落地开花”方面下更大功夫,推动语文课程范式转型。     

博客文化对课程与学习的影响 --基于"成长博客"的分析

博客文化已成为网络文化的重要组成部分。博客文化具有高雅与通俗兼容、个人性与公共性结合、历时性与共时性并存等特征,备受广大教师、学生的青睐。博克文化正在对课程产生巨大冲击,并影响广大师生的课程观与学习观,进而促进其学习方式与工作方式的转变。     

网络学习资源设计探析

网络学习资源是伴随计算机网络技术的飞速发展而发展起来的新型教育资源，网络学习资源的设计是开展网络教学所需解决的重要问题．本文分析了网络学习资源基本内涵，并通过案例对网络学习资源的设计进行了研究．