对外语教师专业发展内涵的重新思考

人们对外语教师专业发展内涵的理解的片面导致了中国外语教师的专业发展不能适应时代要求。外语教师专业发展强调教师的主体性,强调在“终身教育”前提下,由教师主动地发展自己,其核心是教师自我发展意识。其发展过程是教师专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。其发展的内涵是多层面、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖了外语教育信念的建立、态度的转变、情意的发展。     

教师在职培训的发展取向及新探索

作者通过分析当前中小学教师在职培训的现状 ,认为中小学教师在职培训的现状表现出诸多与当前教师专业发展取向对中小学教师的要求不适应 ,进而提出对中小学教师在职培训的新探索 :有关教师在职培训机构、组织和个人应该对这一新形势的挑战主动适应与积极超越。     

论幸福教育视野下教师的主动成长

从教师幸福感和幸福教育的角度出发,分析了幸福教育与教师主动成长的关系:幸福是教育的本真要求,幸福即是教师成长的动力,也是教师成长的境界.教师幸福感缺失是教师不愿意主动成长的重要因素.教师自我成长的动力与源泉来自于其创造性的教学劳动中,教师应该把教育看作幸福的职业,教师要在教育过程中创造和享受幸福,在教育过程中主动成长.     

关于高校美术教育主动适应社会主义市场经济的有限性的思考

高校美术教育应主动适应社会主义市场经济，是深化教育改革的必然要求，是社会主义市场经济体制下教育发展的生、由之路．但是，我们应该清醒地认识到，高校美术教育有着自身的规律，与市场经济接轨是有限的；有条件的．主动适应，是为了理顺教育与市场经济的关系；主动适应，是为了促进自身的发展；主动适应，是为了自身的完善提高．主动适应实质上是一种选择的过程．高校美术教育工作要根据自身的规律和特点主动地加以选择，这种选择必须建立在适度的原则上才能奏效．不区分教育规律和经济规律的差异，盲目、简单地照搬市场经济中具体做法…     

21世纪中国哲学的走向(论纲)

哲学主题是与现代化的历史主题、中西论争的文化思想主题相一致的。围绕着如何实现现代化这一主题，文化思想界展开了一场旷日持久的古今中西的论争．它肇始于近代，延展到当代，提挈了中国近现代政治思想史的总纲，也制约着近现代中国哲学发展的轨迹与走向．哲学对现代化的回应方式有文化保守主义的（以新儒家为代表）、自由主义的（表现为全盘西化论）和马克思主义的．文化保守主义和自由主义对现代化的回应方式历史证明是错误的，真正有效的回应方式是邓小平建设有中国特包的社会主义理论．这一理论跳出了中西论争的怪圈，主张中国式的现代化（中国特色），超越了经济与伦理的“二律背反”，强调物质文明与精神文明一起抓（否则不是社会主义）．当代中国哲学应该以邓小平特色理论为指导，走向现代化这个现实，回答现代化过程中的重大理论问题，超越文化保守主义与自由主义的两难境地．     

学习型组织理论的五项修炼对教师合作的启示

彼得·圣吉的《第五项修炼》中提出了五项修炼,这一思想对教育理论与实践中的教师合作有深刻的启示：教师合作的动力是自我超越和建立共同愿景,教师合作的方法是改善心智模式和学会系统思考,教师合作的途径是团体学习,教师合作的立足点是培育教师合作文化。运用五项修炼的艺术与实务可以促进教师间的有效合作。     

浅谈青年教师职业理想的实现

结合青年教师对职业理想的定位，提出了实现职业理想的两个基本要素：职业道德和职业能力．职业道德贯穿于教师职业理想的整个过程，始终关联着教师对职业理想的创造和享受，是促成教师获得职业理想的一种较为稳定的因素．职业能力是教师通往职业理想的又一重要条件，当实践能力得到提升，教师就会不断有所感悟并上升为理论成果，当教师有所发现，有所创新，并在实践取得实效时，他就具备了创造能力．     

师德内涵的二维阐释

仅囿于职业道德维度考察师德,易导致师德的“片面化”“碎片化”“平庸化”和“形式化”,无益于高尚教师人格的养成,故需跳出职业道德的逼仄考察维度还原师德之真容。师德是社会或共同体对教师这一社会角色的道德要求和行为期待,是教师在日常生活中养成的与教书育人职业紧密相关的个体德性—德行或群体性精神风尚的总和。它超越了一般职业道德,是一种先于职业道德而存在的特殊的角色道德。角色道德视域下师德逻辑地包含了教师职业道德与教师角色美德两个维度。教师职业道德与角色道德的统一性决定了师德建设既要加强教师职业道德建设,也要加强教师角色美德培养。     

论社会化、个性化与教育创新

个体社会化与个性化的关系就是个体适应社会与主动创新的关系。适应与创新具有相辅相成的关系 ,二者不可偏废。教育既具有社会化的功能 ,又具有个性化的功能。我国当前实施创新教育便是要在适应教育的基础上发展、超越 ,使教育的社会化功能与个性化功能都充分发挥出来。要实现这种超越 ,便要转变指导思想、教学内容、教学方法、激励机制等     

学习型组织理论视野下的英语教师专业化发展

教师的专业化发展是教师教育研究的核心内容之一。学习型组织理论关照下的教师专业化发展，就是教师通过改善心智模式、建立共同愿景和团队学习，形成系统思考从而实现自我超越的过程。促进英语教师专业化发展的策略选择是：建立自主的专业化发展模式，建立学习型组织模式，开展五项修炼，在协作基础上学习、反思和研究。     

教师职业道德建设对社会主义精神文明建设的作用与意义

教师职业道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容。所谓教师职业道德,是指教师在教育实践活动中所应遵循的行为准则和应具备的思想品质,以及与之相应的道德观念和情操。它是伴随着人类教育活动的产生和发展,并在一定阶级或社会的道德影响下逐渐形成和发展起来的一种职业道德。它具有重大的责任性和强烈的典范性这两个突出的特点。在今天,教师职业道德既     

成人计算机培训教学方法的探索

一、结合成人特点旦新组织授课内容学校教育的主要形式是课堂教学，要提高教学质量，收到良好的教学效果，组织好课堂教学至关重要．搞好课堂教学的先决条件是教师的学术水平和对教学目的、教学大纲、教学内容的透彻的了解，对讲课内容的融会贯通．没有这些就根本不可能提高讲课水平，因此提高教学质量、改善教学效果的根本途径是提高教师的业务水平．然而，这些还不是讲好课的充分条件，讲好课的第一关是作好上课的准备工作，这就是备课．各课是教师的一种创造性劳动，它是知识的自我意识、自我转化和重新改造、重新构造的过程。尤其对成人…     

笛卡尔的实体性自我概念及其批判

在笛卡尔“我思故我在”这一命题中,确然性是晦暗不明的,既可以指作为思维活动主体的自我,也可以是一般思维活动,最终笛卡尔用自然主义方式将自我绝对的自我经验实体化了,这样就动摇了我思的确定性以及自我与上帝的关系,从而也招致了无穷的诘责和批判。康德批判笛卡尔将逻辑主体与实在主体、形式同一性与内容同一性混为一谈,并指出对自身的意识还远远不是对自身的认识,随后,思维的明见性与自我超越性的事实、属于前反思的绝对主体我思和属于反思层次的我在通过现象学运动的总体发展,在萨特那里也得到了系统的阐释。     

加强外语教师在教学中的主导作用

当代教育理论提出了一个新的命题:在教学过程中,教师是主导,学生是主体。这是我国教育理论新的发展与总结,是多年来教育实践的结晶。它体现了在新的形势下教育的规律,概括了新的教育思想与教育方法,它将适用于各类学校和各种学科。外语学科也不例外。     

中美教师职业道德规范的文本分析及建议

教师职业道德是一般社会道德或职业道德在教师职业生活中的具体体现,是教师在教育实践活动中形成的处理教育过程中各种关系的行为规范与品德的总和。教师职业道德规范既是教师职业道德的外在形态,也是教师职业行为约束的凭据。通过对中美教师职业道德规范文本特征的比较与分析,可以明确教师职业道德规范应有的形态,进而提出增进教师职业道德建设的具体建议。     

数学教学中学生创新能力的培养初探

1大胆质疑是培养学生创新能力的前提 任何创新，都是对前人或别人的观点的否定与超越，如果没有怀疑和批判的科学精神，要实现这一否定与超越是不可能的．因此，在数学课堂教学中，教师要有意识地培养学生敢闯、敢冒险、敢于怀疑和批判的科学精神，鼓励学生不囿于定论、陈见而大胆质疑，弛聘想象，批判性地对待数学命题、解题方法，使学生在批判中继承，在批判中吸收，只有敢于质疑才能有所创新．     

良好师生关系建立的必要条件及其对学生的影响

高校教育教学过程中建立良好的师生关系，对教师的教育教学工作成效具有决定性的影响，这已成为高校教师的共识．由于师生关系是在教育教学过程中，教师和学生为完成共同的教育任务而进行交往形成的关系，所以，建立良好的师生关系，必须教师和学生双方共同努力来完成．然而，由于教师在整个教育教学过程中处于主导地位的缘故，教师的主动努力就显得尤为重要．这些努力要有利于完备建立良好师生关系所必需的各种条件——这些条件是优化师生关系的重要前提与保证．那么，这些条件的具体要求是怎样的呢？首先，良好师生关系的建立要求教师具备…     

论教师专业发展的首要任务—教育理论与教育实践的紧密结合

随着教师专业的不断发展，教师教育逐渐成为教育的重点、社会的共识，同时业内人士也在不断地探讨教师教育的有效途径。教师教育的培养是通过课程设置来体现的，其中．教育理论对于教师掌握教育教学的基本理论及其技能、技巧，形成基本的教学能力，具有一定的作用，但教育理论与教育实践并不是一一对应的。因此，教师专业发展的首要任务就是将教育理论与教育实践紧密结合，将教育理论运用于实践，教育实践经反思提升为理论。     

学校场域中教师自主发展的机制变迁与文化生成——以鞍山市钢都小学为例

教师自主发展是教师发展形态的高级阶段。但对什么是教师自主发展,哲学上有意志主义、理性主义和人本主义三种思考路向。人本主义路向既体现了对教师自主权的张扬,也彰显了对教师职业尊严的尊重,更突出了教师的自我超越过程。本文以鞍山市钢都小学为个案,分析了教师自主发展的"特级教师工作室"、"同侪教师共同体"和"教师成果发布会"机制的变迁历程,分析了工作室机制背后的民间性、自治性和约束性机理,共同体机制背后的共同兴趣与需要、积极关系与理解和共享价值与信念机理,以及发布会机制背后的环境影响、自我认可和意义模式机理,并分析了机制变迁缘何促生了教师自主发展文化的生成。     

王夫之“珍生务义”的价值审视

王夫之“珍生务义”的价值观是对理学道德本位价值观和王学“左派”情欲价值观的反思，也是对中国传统价值观的理论总结。王夫之从人是“植立之兽”的视角，突出人的生命价值，突出人对自然界的认识和改造能力，具体表现为相天、循理、造命、胜天的活动和过程。在这些活动中，突显了“自我”和自我的价值。王夫之的自我价值的核心是突出自我的独立人格和社会责任，并把个人的社会责任同当时的“经世之学”结合起来，融入具体的政治、经济措施之中。同时，王夫之的“自我”是生命个我，这种生命个我是理性与感性、天理与人欲的统一体，它既修正了理学超越的道德本体论，又纠偏了王学“左派”的纵欲情感论。