从梭罗看人与自然的关系

人与自然的关系是人类文明和文化发展的核心问题,美国哲学家梭罗的人与自然关系论的独特之处,即表现为他强调人与自然的关系应该是一种“温柔”的“人际关系”。梭罗在瓦尔登湖畔的生活实践以及他的绿色经典文本《瓦尔登湖》,便是这一人与自然关系论的集中体现。梭罗的“人际关系”论主要包括三个方面的内涵,即善待和珍爱一切生命的行为原则;回归自然,天人合一的生活方式;重精神轻物质的人生境界。梭罗的人与自然关系论对于构建和谐社会的人与自然关系、维护生态平衡具有十分积极的理论和实践意义。     

论科技与道德的双向作用

论科技与道德的双向作用吴伯田科技与道德的相互关系问题，是当前学术界普遍关注并正在研究的一个重要问题。科技与道德有着不同的功能和目标。作为人类反映客观世界发展规律性知识体系的科技具有认知的功能，而作为调节人际关系及个人与社会之间关系的行为规范的道德则具...     

20世纪上半叶中国学者对教学论学科建设的探索

20世纪上半叶中国教学论学科建设历程主要包括引进模仿期、探索融合期、发展分化期三个阶段。中国学者对教学论的定义、研究对象、学科性质、体系结构、研究方法等进行了探索。回顾与反思20世纪上半叶教学论学科建设，可以发现中国教学论的发展亟待解决三个问题：教学理论与教学实践之间的关系、教学论与中国古代教学思想之间的关系以及中国教学论学派的形成。     

论教学中的人际交往关系

本文从理论上探讨教学过程中的人际交往关系：教师关系、师生关系和学生关系，分析教学中人际关系的３个基本特点———动态性、开放性、综合性，３种心理成分———认知成分、情感成分、行为成分；提出良好的教学人际关系是通过人际间的相互沟通来实现的，以提高人的科学文化素养、道德情操和精神境界为根本特征和基本内容     

论儒学与两汉师生关系

论儒学与两汉师生关系刘厚琴儒家学说以调整和规范人与人之间的关系为指归，从一定意义上说它是中国古代的人际关系理论。汉代＂独尊儒术＂，儒家思想渗透到社会生活的各个方面。儒学对汉代师生关系影响如何？这就是本文着重探讨的问题。一什么样的人才能算作＂人师＂＇呢...     

教学论研究的事实与价值之思

教学论,既究教学事实之理,也求教学价值之理,是事实之学与价值之学的统一。价值负载的研究态度,数学方法在教学论研究中应用程度不高,教学论知识可靠性有待提高,教学的个体价值与社会价值在社会转型时期的对立,是目前困扰教学论研究的主要问题。提高教学论研究者的科学素养,完善学术规范,树立学术信念,加强教学论史研究,提高教学论知识的科学性,加强对社会转型和文化变迁的基础研究,把握人与社会之间价值关系的历史发展动向,研究和确立以人为本的新型教学价值关系,是教学论研究的脱困之路。     

试论教学中的师生人际关系(上)

教学中的师生人际关系,是学校师生关系的一个重要层面,它产生于教学中的师生交往活动,并存在于整个教学过程的始终。我国是社会主义国家,我国学校中的师生人际关系是一种建立在民主和平等的基础之上的尊师爱生的新型关系。可是,近些年来,由于多种复杂的社会因素的影响,学校教学中师生情感相斥,难以沟通的现象时有所见,师生对立冲突的事件屡有发生。师生人际关系不适的许多表现及其后果,已经成为当前中、小学教育中不容忽视的问题。而建国以来,我国的教学理论在研究教学中的师生关系问题上,仅注意到以社     

现代化会削弱农村传统人际关系吗

改革开放以来的现代化与村庄传统人际关系之间究竟呈现出什么样的理论关系?学术界的文献可以分为三种宏观的答案:削弱论认为现代化明显削弱了村庄传统人际关系,呈现出此消彼长的态势;互强论认为现代化增强了村庄传统人际关系,互融互强;调和论认为应当根据不同领域不同时段来判断两者关系。学术界由于研究案例、核心概念定义以及方法论的不同,而得出不同的结论,这些结论都具有启发性。在未来的研究中,将资源依附理论作为新的理论工具,通过分析理性村民对人际关系的选择性经营策略,从而建构现代化与村庄人际关系之间的动态框架,或将成为新的方向。     

从冲突到互惠--萨特人际关系理论的演化

萨特的人际关系理论经历了从“冲突论”到“互惠论”的转变。他原先认为,人与人的关系在本质上是不可调和、势不两立的,后来又认为人与人之间的关系可以是互惠互利的。思想落差之大,令人惊愕。本文对他的这一思想演变过程作了详尽的理论探索,介绍了国外学术界对这一问题的不同观点,并谈了本人对此的看法。     

试论共青团干部的人际关系

随着我国改革开放的深入发展，随着跨越新世纪步伐的迈进，加之我国经济的市场化，团干部不仅面临着社会日益复杂的政治、经济、文化、教育等各个领域中涉及青年切身利益的问题，而且面临着各方面人际关系的问题。团干部人际关系的状况如何，直接影响着青年工作的推进与发展。团干部的人际关系一般表现为：团干部与上级的关系、团干部与同级的关系、团干部与下级的关系、团干部与青年群众的关系、团干部与社区的关系、团干部与非正式青年群体的关系、团干部与家庭成员的关系等。那么，如何协调好这些方面的人际关系？笔者将根据本人的实践体…     

教学过程中人际关系对教学的影响

人际关系是现代教学理论和实践研究的一个重要方面.本文将有关心理学理论运用于教学过程,首先从理论上和实践上阐述了教学中人际关系的基本问题,揭示教学中人际关系的涵义,以及教学中人际关系具有的情感性、群体性、反映性等特点,进而分析教学过程中人际关系对学生学业成绩和个性的影响,最后,探讨了人际关系对课堂教学的影响.     

“关系”悖论

平等和谐的人际关系，是现代社会得以运行的最基本条件。人际关系的变态或扭曲，必然导致正常社会秩序的紊乱无序。“关系”问题，越来越多地成为困扰现代人的一大难题。本文试图从社会学角度来分析当今社会中关系歪风的种种表现及其成因，并据此提出一些建设性意见，以期引起全社会对此问题的更多关注。     

论课堂研究的逻辑

课堂研究的逻辑起点就是课堂中的学科教学活动现象,关于这一问题的认识,经历了认识论哲学转向和实践论哲学转向两个主要的阶段。课堂研究的主体逻辑关系是指理论研究者和实践研究者之间的合作关系,课堂研究的对象逻辑关系是指课堂研究与学科教学论、一般教学论之间的关系。课堂研究是综合性的,学科教学论是实践性的,一般教学论是理论性的。课堂研究的逻辑方法是从课堂志到案例研究,再到逻辑演绎的三个层次的相互递进。     

论清末“新政”期间的苏州社团

论清末“新政”期间的苏州社团张海林社会现代化的过程既是自给自足的自然经济解体的过程，也是以血缘家庭为基础的人际关系不断松弛的过程。随着近代工业的确立和商品化的发展，人们的活动突破以血缘为经纬的关系网络而日益表现为利益化和社会化的趋向。于是，以利益和价...     

传统教学论和现代教学论管窥

近几年来,关于“传统教学论”和“现代教学论”问题,越来越受到教育界的重视.在发表的论文中,取得了初步成果.也提出了一些问题,有助于进一步深入探讨.到目前为止,究竟什么是“传统教学论”,什么是“现代教学论”;二者的关系怎样;划分的标准是什么;并不十分明确.弄清这些问题,是当前讨论教育思想的重要任务,将大大地推动教改的深入发展.本文就拟在这几方面提出一点粗浅的看法,参加讨论.     

基于“反思平衡”方法的环境正义论——评彼得·S·温茨的“同心圆”理论

温茨通过借用罗尔斯的“反思平衡”的方法,对德性理论、财产权理论、人权理论、功利主义、罗尔斯的正义论、生物中心主义和生态中心论的理论得失进行分析,认为把以上述理论为基础的正义论运用于环境正义问题都存在着各自的优点与缺陷,需要建构一种多元正义理论。他由此提出以人际关系为核心,以人际关系亲密度来判断责任义务关系的“同心圆”理论。温茨提出的环境正义理论对于我们建构非西方中心主义的生态文明理论和生态文明建设具有重要的价值。     

体育教学中学生“主体地位”的强化与完善

教与学关系始终是一个争论的焦点，体育教学中“教师主导”与“学生主体”二者关系问题更是争论的热点。本文从教学论角度对体育教师与学生特殊主体地位进行了分析，对只有“教师主导”作用的充分发挥才能实现“学生主体地位”，培养学生的“主体意识”的观点进行了阐述。     

张敷荣教学论思想的话语叙事分析

张敷荣先生是我国当代教学论的重要奠基人之一，其在实践中形成的教学论思想既蕴含着时代特征又具有个体特质。对其教学论思想进行话语叙事分析，即是对张敷荣先生教学论思想中关于“有什么”“为何有”“如何有”“有何关系”等问题进行回溯性梳理。具体而言，张敷荣先生教学论思想中主要由五个方面的话语构成：“七教问”的教学论构成要素，“有专业精神的教师”和能据时空转换的教育者，“培养学生之创造的智慧”的教育理念，“自动学习中的启发式教学”的教育实践，“有中国特色的社会主义教育科学体系”的教学理论。进而生成了张敷荣先生教学论思想话语叙事中的四个向度：融贯中西方教育思想的时空延展向度，兼顾人与事的运行机制向度，并置思与行的发生场域向度，统整识与智的行动理想向度等。经由对张敷荣先生教学论思想基本话语和布展向度的分析，探析出其所彰显的多重现实意义，即在具象描绘中呈现我国教学论思想话语叙事图景、在个体表征中描绘我国教学论思想话语叙事群像、在历史梳理中预见我国教学论思想话语叙事未来、在思想叙述中探寻我国基础教育课程改革实践路径等。     

与中学语文教学接轨——基础教育课程改革背景下的语文教学论选修课改革思路

在基础教育课程改革的背景下,中学语文教学发生了很大的变化,矛盾冲突也日益突出。与此关系密切的语文教学论选修课也面临诸多问题,其改革的基本思路是建立语文教学论选修课学科群,强化选修课之间的科际联系,发挥学科的系统功能。在此基础上,把语文教学论选修课与中学语文教学面临的理论和实践难题对接起来,从语文教学论选修课的功能、教学内容、教学方法、教学评价等方面着手,进行全方位的改造。     

从方法论的角度看教学论发展的基本规律

探寻教学论发展的规律,能够深化对教学论的认识,为教学论学科的发展提供新的启示.从方法论的角度对中外教学论进行比较研究,可以分析各自发展中的特殊性.中外教学论发展的特殊性表现为方法论之基的唯一与多样、运思相异的方法论逻辑、不同的方法论之本.以马克思主义认识论为基础,教学论发展的基本规律表现为教学论发展过程是感性认识与理性认识螺旋式上升的过程;教学实践与教学认识的矛盾是教学论发展的内部动力;实践关系是教学认识过程中一切关系的基础;“本质与规律”是教学论发展追求的永恒主题.