“扇”联赏趣

夏日炎炎,持扇轻摇,烦暑顿消。倘若品赏一些嵌有"扇"字的佳联妙对,则更添雅趣。现采撷一些扇联,与大家共赏:相传,唐伯虎与祝枝山常取对互娱。一年夏天,两人来到一乡     

轻松一刻

以钱为重 珍妮和凯特正在热恋中。“如果晚上家里没人，”珍妮对凯特说：“我就往窗外扔一个硬币，你听到就大胆上来。” 晚上，珍妮父母看戏去了，她便往窗下扔了硬币。但一个小时后，也没见男友的踪影。     

情境对聋健学生空间认知的影响及其比较

采用实验法研究了15～21岁聋生与健听学生对无人、有物(布娃娃)、有物(人)三种不同情境下空间关系的反应,结果发现:(1)被试类型和情境类型对自我中心观点、观点采择的交互效应均不显著,空间认知在被试类型上差异不显著,而在情境类型上差异显著;(2)聋生在三种不同情境下的空间认知差异不显著,而健听学生的空间认知差异显著;(3)在三种不同情境下,除了在有物(布娃娃)情境下,聋生的自我中心观点倾向显著大于听力正常学生外,其他方面差异不显著。结果说明,聋生在空间关系认知中,较少地受到空间结构中存在物的影响;听力正常学生明显地受到空间结构中人物的影响。     

阳光心态

那天是个晴空万里的好天气,美国的一架民航客机在蓝天白云之间平稳地飞行。突然,客机抖动不止,越来越难以操纵。机组人员明白,这是出现了机械故障。机组人员想尽了千方百计,但一直没有找到排     

大学英语听力课授课模式小议

听力理解一直是中国学生的薄弱环节。由于没有考虑到中国学生的特点,传统的听力方式不能有效地提高学生的听力水平。因此,教师在课堂教学中应当优化教学模式,充分利用现代化的教学观念,将视听说结合起来。     

谈MCAI培训体系的建立

本文试图探讨中国学生在英语对话听解过程中的语言加工策略问题 ,通过语言测试、问卷调查和数据分析 ,笔者发现中国学生普遍使用关键词策略 ,而在利用音调、选择项分析方面却存在不足     

论批判性聆听

批判性思维的基础技能包括批判性聆听、批判性言说、批判性阅读、批判性写作和批判性推理。聆听是最先发展起来的基础能力。不过,聆听因目的不同而有不同类别,批判性聆听是聆听的高水平阶段,其本质是抱着怀疑态度,分析、评价和判断信息。批判性聆听技能包含丰富的要素,这种技能不可能通过随机学习而获得,需要通过渗透在从小学开始的学科内容教学中的批判性思维教育和自觉的实践来养成。     

日语听力教学的现状分析

外语学习包含了"听说读写译"这五大基本技能。相较于其他几个方面,听力一直是外语学习者感到十分头疼的问题。由于日语语言环境的缺失以及日语传统教学方法的不恰当,日语专业的学生普遍日语听力水平不高。本文通过分析大学日语听力教学发展的现状,针对当前日语听力教学过程中存在的一系列问题,从听力教材的选择、听力策略、文化导入等方面提出相应的解决方法,进一步提高日语听力教学水平。     

辻听花和波多野乾一对中国戏曲的研究

二十世纪初期,北京剧坛繁盛一时,各类相关著作相继问世。其中《中国剧》和《支那剧及其名优》凭借立足剧场的实地调查,系统的记录了那个时代的剧坛剪影。而这两部著作的作者,分别是来自日本的辻听花和波多野乾一。他们的视角及方法,为中国戏曲研究提供了新的路径,影响了此后的日本学界。     

让校长的听评课成为教师专业成长的“助推器”

如何让教师不害怕校长听课,笔者认为校长需要转变评价观念和定位好自己的角色,让听评课由“评价型”变为“发展型”,让富有权威的管理者和高高在上的评价者成为教师课堂教学的“欣赏者”“学习者”和“援助者”,让指导式的评课变为研讨式的评课,多给教师鼓励,给教师提供多方面的帮助,从而促进教师的专业成长。