全文获取类型
收费全文 | 342篇 |
免费 | 7篇 |
专业分类
管理学 | 25篇 |
劳动科学 | 1篇 |
民族学 | 7篇 |
人才学 | 11篇 |
丛书文集 | 38篇 |
理论方法论 | 52篇 |
综合类 | 177篇 |
社会学 | 37篇 |
统计学 | 1篇 |
出版年
2024年 | 1篇 |
2023年 | 2篇 |
2022年 | 4篇 |
2021年 | 11篇 |
2020年 | 44篇 |
2019年 | 7篇 |
2018年 | 2篇 |
2017年 | 2篇 |
2016年 | 10篇 |
2015年 | 16篇 |
2014年 | 22篇 |
2013年 | 14篇 |
2012年 | 19篇 |
2011年 | 25篇 |
2010年 | 26篇 |
2009年 | 34篇 |
2008年 | 24篇 |
2007年 | 17篇 |
2006年 | 14篇 |
2005年 | 10篇 |
2004年 | 9篇 |
2003年 | 6篇 |
2002年 | 5篇 |
2001年 | 2篇 |
2000年 | 5篇 |
1999年 | 2篇 |
1998年 | 5篇 |
1997年 | 3篇 |
1996年 | 1篇 |
1995年 | 2篇 |
1993年 | 4篇 |
1991年 | 1篇 |
排序方式: 共有349条查询结果,搜索用时 31 毫秒
21.
对6个尾叶桉和巨桉的全同胞和半同胞家系进行种子离子注入后,观察萌发和苗期生长,结果表明:(1)离子注入对种子发芽有刺激作用,既促进也抑制;(2)离子注入促进树高和侧根数生长,而抑制地径、叶长、叶宽和根生长,表明通过注入有可能获得生产中所需要的目的性状或品种;(3)离子注入的各家系平均生物量低于对照,但差异不显著;离子注入的家系平均叶比重、叶体积、叶肉体积和叶含水量均低于对照;(4)按突变临界值筛选,离子注入苗中共33株入选,突变率为5.323%;按各家系分别筛选,突变率在7.50%~30.00%. 相似文献
22.
23.
徐艳 《浙江海洋学院学报(人文科学版)》2014,(6):84-89
本实验以系统功能语言学家Hasan的语类结构潜势理论(GSP)为理论基础,结合BartholomaePetrosky的读写理念,从高校非英语专业学生的英语读写能力现状出发,探索了大学英语读写结合4+4八步循环的教学改革方法。通过大学英语课程两个学期的实验,验证了该教学模式能有效提升大学英语教学效果,提高学生的读写能力。本文旨在进一步推进GSP理论在大学英语听说读写译等教学领域的应用,提高大学英语的教学质量。 相似文献
24.
随着社会的发展,生活水平的提高,小学生"早恋"问题已经切切实实的摆在我们教育者的面前。产生"早恋"的原因及如何处理这一问题,也是教育者应该重视的研究课题。处理好小学生"早恋"问题,需要教育的智慧和艺术,需要依据小学生"早恋"的心理特征,以科学有效的方法对学生进行情感疏导。 相似文献
25.
26.
大学英语的教学目标是培养学生的听、说、读、写、译全方位语言技能,这些技能之间互相融合。其中,阅读与写作是语言输入与输出的两个重要的方面,在教学过程中,应该把这两项基本技能的培养紧密结合,兼顾输入输出,使其相辅相成,实现读写联动,有效提升学生的英语语言应用能力。 相似文献
27.
顾芹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
叶圣陶先生说:“语文教材无非足个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式,是学生获得读写知识,训练读写技能的重要源泉,对学生的语言规范具有引路的作用。基于以上认识,在课内阅读教学中,我们应努力开发文本资源,选取教材中蕴涵着的读写互促的结合点,引导学生适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能.让课文阅读成为学生习作练笔的“黄金搭档”。 相似文献
28.
古人云:“劳于读书,逸于作文”、“积学以储宝,酌理以富才”,这些话说明了读与写的关系:阅读是吸取,写作是表达:读是基础,写是运用。因此,读写结合是提高学生阅读和写作能力的有效途径。阅读教学中,要针对学生实际,找好作文教学的切入点和阅读教学与作文教学的结合点.有针对性地紧密联系。 相似文献
29.
叶民才 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(10):20-21
《语文课程标准》指出:语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣,使学生从小养成良好习惯,在读中感悟,在读中积累语言,积累学习经验,并达到学以致用,“作文教学是语文教学的重要组成部分,对提高学生语文素养起着重要作用。”据此,在习作教学中,笔者始终注重课文引路,紧扣训练点,见缝插针,读写同步。适时训练,扎实有效地引导学生从课文中学作文,落实读写目标,让读写比翼双飞。 相似文献
30.
电视媒介具有巨大的辐射力,电视文化是一种娱乐文化,也是一种强势的商业消费文化,它引导大众完全认同商业文化逻辑,也改变了大众对于主流意识形态的看法,同时,电视文化还是一种没有独创性的类型化文化。电视文化对童年的破坏更是显而易见,首先是对建构童年的读写文化的破坏,即对儿童文字阅读能力的破坏;其次,电视危及了儿童教育并使儿童教育失去原有的效果;其三,电视文化使得童年面临消逝的危机。 相似文献