忧喜交集的教科研指导

放假期间,我带了几位学员到一所幼儿园讨论她们课题报告的修改,适逢天气寒冷,而讨论也没有收到我想要的结果,心中很纠结。此事引出了我对＂指导＂一词的诸多感慨,回想自己担任教研员、培训教师和科研主任的二十多年，做过许许多多的指导，不同的指导经历让我百感交集，有喜有忧，有纠结也有舒坦。     

6～7岁儿童对光影概念认知现状分析与教学建议

采用结构性访谈和画图,针对影子的来源、方向、位置和形状,选取6~7岁儿童进行访谈和情景问答。结果发现:(1)儿童对抽象程度比较低的概念,如“许多物体在光下都有影子”“不同的物体有不同的影子”,能够达到科学概念水平;(2)不能把日常生活中常见的现象抽象到科学概念水平,如“光(太阳)和物体的影子分别在物体的两侧”“影子的形状与物体一致”,尚处在准科学概念水平;(3)对抽象程度比较高的概念,如“影子是由于光被物体挡住而产生的”“光源、物体和影子呈直线关系”,尚处在日常概念水平;(4)对“光源、物体和影子的方向和位置”,还存在一些错误概念。教师在教学过程中,要善于利用大量的形象感知、动手操作、认知冲突、直接告知等教学策略,促进儿童光影概念的形成与发展。     

青少年心理资本开发:学校教育的应为与可为

心理资本是个体发展的积极心理状态,相比企业员工心理资本开发研究而言,青少年心理资本开发研究是一个崭新的领域。但青少年的心理成熟需要心理资本的积累,青少年发展的危机应对与潜能开发需要心理资本的支撑,一方面,学校教育改革呼唤青少年心理资本开发,另一方面,教育向本体价值转型为青少年心理资本开发提供了条件。学校教育要重点开发青少年的自我效能、希望、乐观、韧性这四种核心的积极心理资本。     

师幼言语互动现状分析：基于现场分类观察的研究

摘 要：师幼言语互动是学前教育得以实施的依托，也是教师实践智慧的集中体现。通过解读师幼言语互动和教师言语行为，可以从师幼言语互动方式、师幼言语互动受益面、师幼言语互动目的三个维度观察师幼言语互动，自主开发观课工具，以团队合作、分类观察的方式，走进教学现场，收集大量具体、实证信息，比较全面地掌握当前教师与幼儿言语互动中存在的外显行为问题，分析导致师幼言语互动不良的根源性问题并提出适切对策和建议，为教师基于证据改进言语行为提供直接支持，提升教育教学质量。     

分享、思量班上的那些事儿

本期＂名师与我＂栏目继续关注叙事,主题却有所转换,焦点不再是课堂教学,而是绝大多数教师都要面临的班级管理难题。     

焦点式“一课三研”：循环改进幼儿教师言语行为的实践探索

当前，在幼儿教师开展集体教学观课和评课活动中存在“单兵作战”“缺乏证据支持”“改进效率低”等问题，需要在区域、园本研修层面探索有效的专业支持和规范研修，以促进群体教师智慧成长。“焦点式‘一课三研’循环改进幼儿教师言语行为”探索历时十年，经历自愿的自组织探索、有组织的系统研修和持续的深化研修三个阶段，初步形成有效的理论观点、运作方式和实践操作路径。在课堂观察技术支持、集成化和整体研修模式、可视化教师研修成果、导向基于证据的教学等方面都有新的创新和突破，为幼儿教师改进自身教学行为、提升实践智慧，区域和园本研修提供了可行的、易于操作的实践路径和范例。