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1.
武晓蓓 《重庆理工大学学报(社会科学版)》2015,(10):10-15
批判性思维的基础技能包括批判性聆听、批判性言说、批判性阅读、批判性写作和批判性推理。聆听是最先发展起来的基础能力。不过,聆听因目的不同而有不同类别,批判性聆听是聆听的高水平阶段,其本质是抱着怀疑态度,分析、评价和判断信息。批判性聆听技能包含丰富的要素,这种技能不可能通过随机学习而获得,需要通过渗透在从小学开始的学科内容教学中的批判性思维教育和自觉的实践来养成。 相似文献
2.
王玉红 《河北工程大学学报(社会科学版)》2015,32(3):108-110
学生流利地使用英语进行交际是大学英语教学的主要目标。除了语音、词汇和语法以及阅读等语言基础外,还要考虑学生对不同文化观念、环境的理解,提高学生对语言的综合理解能力。随着时代的发展,英语电影深受学生喜爱,并且能为学生提供整体的语言范例。利用多媒体技术,恰当地在课堂中引入英文电影,进行实践练习,能促进学生的口语交际能力的提升。 相似文献
3.
王书艳 《吉首大学学报(社会科学版)》2020,41(2):112-118,160
中国古代文人对泉的审美体验经历了从形、色到声响的衍变,“听泉”日益成为一种日常生活中的休闲体验方式。听与心灵相联系,“听泉”在古文人的情感投射与不断吟咏中转变为富含闲逸之情的审美意象,并形成“夜间闻泉”与“隔物听泉”两种审美范式。“听泉”由诗歌蔓延至绘画与园林,在诗歌、绘画与园林艺术空间不断流转往复,完成诗意景观的审美建构,成为文人追求闲情逸趣与诗意生活的美学符号。“听泉”意象的形成及其休闲审美内涵,展现了古代文人的听觉审美情趣,同时也丰富了中国传统听觉审美文化。 相似文献
4.
Alexandre Fintoni 《The Senses and Society》2018,13(2):163-178
Reggae sound systems are assemblages of speakers, record decks, and amplifiers that permit sound to be reproduced at very powerful levels. Sound systems crews, alongside an extended affinity group, build their own systems and organize and engineer the space of the dance. Interviews with crews from the United Kingdom and France reveal differences in how they each draw from the history of Jamaican musical experimentation when making spaces to collectively immerse the crew and crowd in sound. Yet in both cases, their approach to sound design communicates a commitment to inclusivity, maintaining an emphasis on the “vibe,” which progressively alters participants’ somatic experience and perceptions. In contrast to “dancehall” in Jamaica, such sound systems disrupt understandings of a “standard” setup that reinforces hierarchical relationships between performers and audience. Crews also downplay the visual aspects of the “dance” and dancing and are consciously non-consumerist. Thus, different crews’ histories and associations alter how they enact, feel, and understand similar conventions. 相似文献
5.
探讨了输入模态对学生认知负荷和听力理解的影响。90名来自两个平行班的大学英语学生被平均分为三个小组参加实验:文本输入组,声音输入组,文本和声音输入组。文本组的听力题目用文本呈现,声音组的听力题目仅用声音呈现,文本和声音组的题目则是采用文本和声音双重模态呈现。认知负荷量表结果和听力测试结果显示不同模态的听力输入形式对听力成绩有显著影响:文本组学生的成绩最高,其次是文本加音频组,音频输入组的成绩最低。认知负荷量表结果显示文本组的认知负荷最低,然后是文本加音频组,音频输入组的认知负荷最高。认知负荷与听力成绩的相关分析显示负荷程度与听力成绩呈负相关。研究结果对听力教学有较好的借鉴作用。 相似文献
6.
为了了解阅读中的模糊容忍度与其随后口语产出质量之间是否存在相关关系,采用问卷调查的方法,分析了阅读中模糊容忍度与口语产出质量之间的关系.结果表明:阅读中的模糊容忍度与随后口语产出质量之间存在显著正相关.模糊容忍度越高,其口语成绩也越高.模糊容忍度对口语的影响表现在流利性、完整性和准确性三方面上.对语音和交际能力没有影响.阅读中的模糊容忍度与随后口语产出之间的相关性存在性别差异.对于女生而言存在这种相关性,对于男生则不存在. 相似文献
7.
邓巧玲 《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(2):147-153
焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一,本研究考查了中国非英语专业大学生的外语听力焦虑情况,以及听力焦虑对听力水平的影响作用。结果显示由英语听力焦虑、自我信念和英语听力技能三因子组成的听力焦虑在大学生中普遍存在,其中总体焦虑水平、自我信念及听力技能达到高焦虑水平;高、低焦虑水平的受试组在听力成绩上均呈现出显著差异,焦虑三因子及总体听力焦虑都与听力水平呈现不同程度的显著负相关;受试对听力水平及整体语言能力的自我评价都对听力焦虑产生了显著负面效应。文章最后对听力教学提出了相关建议。 相似文献
8.
基于翻转课堂理念的日语听力课堂教学新模式探索 总被引:1,自引:0,他引:1
陈燕燕 《长春工程学院学报(社会科学版)》2016,17(2):135-137
大学日语课程中,听力作为一门基础必修课在整个语言学习过程中占据着至关重要的地位。听力课程培养学生理解和应答口头语言的能力,是对技能的培养。翻转课堂的课下自学课上交流的教学模式适合这类技能训练课,同时也能让学生成为课堂的主体,具有重要的实践意义。 相似文献
9.
刘娜 《北京航空航天大学学报(社会科学版)》2014,(2):113-116
阅读理解是大学英语六级考试的重要组成部分,其信度和效度一直是人们关注的焦点。以大学英语六级考试真题为样本,从语言输入和预计输出角度研究了阅读理解的内容效度。结果表明,阅读理解试题的设计较好地符合了《大学英语教学大纲》和《大学英语六级考试大纲》的要求,对考生的阅读能力也有较好的考查,但还需进一步的改进和完善,使之有更好的效度。 相似文献
10.
Rosabelle Boswell 《The Senses and Society》2017,12(2):193-208
AbstractProviding examples from the islands of the Indian Ocean Region, this article focuses on the multisensory nature of storytelling and listening. Drawing on anthropological fieldwork in the region (1998–2016), the author proposes a sensuous epistemology that turns on listening to “sense”. She reveals that storytelling can be a profoundly sensuous experience that elicits emotional and physical responses in both the teller and listener. The sensuous quality of stories enable the listener to fully encounter politically inscribed, complex social experiences. Ultimately, the article advances a notion of listening as sense-work, thereby deepening sensory scholarship’s recent, politically reflexive analysis on listening to hear. 相似文献