关注学生学的教师课堂教学自评量表的编制

教师自我评价是教师专业发展的重要途径,注重学生学的教师课堂教学自评是基础教育课程 改革的发展趋势。对深圳市9所中小学的550名教师进行了调查,并对调查结果进行了探索性和验证性因素 分析,提出教师课堂教学自评由教师教学、学生学习、教学效果3个因子构成,模型结构得以验证。结果显示: (1)中小学教师课堂教学自评存在高估现象。(2)男性教师和女性教师的课堂教学自评分数不存在显著差异; 文科教师和理科教师自评分数基本相同,差异不显著;专科学历和本科学历教师自评亦不存在显著差异。(3) 不同职称和不同年级段教师的课堂教学自评存在显著差异。研究结果为深入开展教师课堂教学自评提供有 益启示。     

中小学教师职业认同感及影响因素研究——基于深圳市宝安区的调查

教师是教育改革的主体,增强教师职业认同感有助于促进教师专业发展,改善区域教育质量。通过对深圳市宝安区教师职业认同感及其影响因素调查研究发现,宝安区教师职业认同感处于中等水平,教师生存压力较大,工作具有复杂性,培训满意度较高。教师职业认同感及影响因素存在性别、学校性质、学段、教龄和职称上的差异,并受教师地位、生存压力、工作复杂性和培训满意度等因素的影响。为增强教师职业认同感、促进教师专业发展,提出以下建议：加大经费投入,增强教师职业认同感;强化制度保障,激发教师发展动力;分层分类培训,促进教师专业发展;构建人文校园,营造教师职业认同氛围。     

马克思关于人的本质及其实现机制新论─—兼谈教育在人本质实现中的作用

马克思关于人的本质及其实现机制新论─—兼谈教育在人本质实现中的作用李臣之作为哲学社会科学基本范畴之一的人的本质及其实现问题，是一个极富有争议性的问题，马克思化费了毕生精力对此提出了科学的规定。然而，人们在讨论马克思关于人的本质及其实现观时，有的往往将...     

活动课程对学校课程建设的贡献

活动课程对学校课程建设的贡献李臣之关键词活动课程，学校课程，建设中国图书资料分类法分类号Ｇ４２３活动课程究竟具有哪些价值？这是进一步提高活动课程理论认识所必须回答的基本问题，又是现实中学校课程设计、实施、评价等一系列问题得到解决的重要依据。１９世纪末...     

成人教育课程建设初探

本文审视了成人教育课程建设的两种价值取向，认为“社会发展”和“个体发展”的统一是最根本的价值取向，并指出违背这一价值取向的诸种弊端：照搬普教课程建设模式，以学历教育为目标，以经济价值为重心。据此，进一步提出成人教育课程建设应处理好普通教育与成人教育、学术性与实用性、基础性与职业性、统一性与灵活性四大关系     

立足教师素质培养 深化中师课程改革

立足教师素质培养深化中师课程改革李臣之教育的出路在于改革，为使教育更好地为社会现代化建设服务，各级各类教育改革必须深入，中师教育概莫例外。课程是教育改革的核心，１９８９年国家教委颁布了《三年制中等师范学校教学方案（试行）》（以下简称《方案》），进一步...     

大学设置“新生辅导课”刍议

“良好的开端是成功的一半”。大学生的初期体验表明,欠缺及时的引导和帮助,就会影响新生由高中向大学的顺利过渡,甚至影响到大学生成长全部阶段的生活和学习。本文拟就大学设置“新生辅导课”的必要性和内容构架进行初步探讨,期望有助于为大学新生的学习和生活创造一个良好的开端。一、设置“新生辅导课”的必要性顾名思义,“新生辅导课”就是对新生予以帮助和引导的课程形态,它依据大学新生身心发展的特征,针对大学生适应期所出现的心理矛盾,利用教育学心理学及大学生成     

理解本位课程思潮:特征与启示

作为课程研究范式转变的重要标志,理解本位课程思潮以多元化、过程性、非体系化、和谐性、关注学习者的自我意识和创造性为其显著特征.对我国现行课程改革有着一定启示,主要包括师生关系从权威、独白走向平等、对话;课程本质从静态走向动态;课程目标从预设走向生成;课程内容从封闭走向开放;课程实施从灌输走向对话;课程评价从注重甄别走向促进发展.     

小学教师眼中的分布式课程领导

分布式领导强调领导的实现是领导者与其他因素交互作用的结果。教师对分布式课程领导的看法决定其参与课程领导的程度与取得的成效。为了解教师对分布式课程领导的看法,选取深圳市20所小学中的929名教师为调查研究样本,确定了学校组织-基础设施、学校组织-时间管理、学校愿景、学校文化、教学设计、学与教的进步、教师领导、校长领导、科组表现、质量效益、改变效益、组织与计划效益、人际效益、价值效益等14个调查维度,并对各维度及总体效益数据进行探索性因素分析。研究发现,小学教师对分布式课程领导的看法在不同发展水平的学校和区域上存在显著性差异。深圳和香港特别行政区两地的小学教师对分布式课程领导的看法存在一定的共性和差异。价值观念在某种程度上决定了教师的课程领导力度。目前,有必要进一步唤醒教师课程共生意识、加强课程领导共同体的构建、强化课程社群建设,从而促进教师专业化的发展。     

课程实施与教师进修

教师是影响课程实施的核心因素，现行教师专业发展途径却很难满足课程实施对教师素质所提出的要求。在人们普遍对教师培训效果提出质疑的同时，校本教师进修日益受到关注。这预示着教师专业发展的美好前景，但校本教师进修面临着许多挑战。