把课堂还给学生让课堂活跃起来观校际教学研讨交流活动后的反思

5月24日,我校与溶溪中学进行校际教学研讨交流活动.听了溶溪中学的一位教师上的一堂数学课,让我感受颇深,下面谈一下自己的心得.该教师实行的是“二步教学法”,即第一步学生自学,时间大约30分钟,第二步强化训练,时间大约15分钟.通过教学过程来看达到了教学预期的目的,学生完全掌握了本节的知识内容,并且能够运用本节的知识内容去解决实际问题.在整堂课中,教师讲的很少,学生自主学习合作探究的时间很多.充分体现了以学生为主体,教师为主导的现代教育理念,极大地调动学生学习的积极性,同学们争先恐后地回答问题,出现了一波又一波的学习浪潮.让我们听课的教师不得不佩服该教师的课堂调动能力.     

民间组织合法性标准探析

民间组织合法性问题有不同的分类,其中主要体现在对"合法性"在不同层面和不同视角的理解方面,对民间组织合法性问题研究具有一定的现实意义;民间组织合法性可以被分解为三个标准--宗旨不违法性、活动不违法性和组织合法性.该标准体系具有客观性、稳定性和可操作性,其为民间组织和相关主管机构提供了衡量标准,也为法律、法规的完善提供理...     

行政判决既判力之基准时

行政诉讼判决既判力仅就诉讼过程中某一时间点（基准点）之前的被诉行为或状态具有遮断效,对该时间点之后的事项不具有拘束力。与民事诉讼以事实审口头辩论终结时之基准时不同,行政诉讼中应以被诉行政行为性质为标准,结合判决类型对既判力的基准时进行划分。对积极行政行为、显失公正行政行为判决的既判力基准时应该是行政行为成立时。对消极不作为行政行为的履行（或给付）判决的既判力基准时为事实审口头辩论终结时,而对其做出确认判决的既判力基准时是行政行为成立时。对行政法律关系和行政事实行为诉讼之判决既判力基准时均为事实审口头辩论终结时。