高等学校"国有民办"学院管理工作的思考

一、“国有民办”学院的产生及其特点近年来 ,我国高等学校招生规模不断扩大 ,１９９９年高等教育毛入学率达１０．５ % ,比１９９８年提高了０．７个百分点 ,２０００年毛入学率达到１１% ,但要实现国家“十五”规划的目标 ,即毛入学率从现在的１１ %提高到１５ %左右还有一定差距 ,因此 ,扩招将成为高等教育发展的必然趋势。在公立高等学校无法满足人们追求接受高等教育的需求时 ,民办高等学校应运而生 ,但由于诸多原因人们对民办高等学校的办学质量及品牌总是心存疑虑 ,在此情况下 ,便在公立高等学校中产生了“国有民办”学院 ,形成了公…     

对新形势下高校人才工程建设的思考

高等教育大众化的趋势 ,为“十五”期间高等学校的发展规模 ,以及为实现发展目标起保证作用的学校人事、人才工作提出了新的更高要求。笔者结合南京林业大学的情况 ,分析了实现高等学校发展目标对人事、人才工作的要求 ,从深化人事制度改革 ,吸引人才、稳定人才、用好人才 ,为学校的事业提供人才支撑和人才保证的角度 ,对有关问题进行了探讨     

江苏富民强省:"十五"前期的努力和"十五"中后期的任务

富民强省是江苏"十五"计划的主要奋斗目标.本文围绕这一目标,概述了"十五"计划关于富民强省的目标内容及要求,评析了"十五"前期江苏推出的富民强省的重大举措及成效,检测了"十五"前期主要计划指标的业绩与实现程度,展望了"十五"中后期计划实现的前景及其主要的努力方向与任务.     

首先在于培养人格--"以人为本"的人才培养模式刍议之一

该文立足以人为本的基本观念探讨高等教育的人才培养模式问题,提出了首先在于培养人格的观点。全文从概述人格培养在我国高等教育发展历程中的地位入手,着重阐述了蔡元培先生的思想体系的特点及其历史命运;接着对建国以来的的人才培养模式问题进行反思,着重阐述了尊重个性的教育理念;然后阐述了建立人格培养的目标体系的问题;最后强调了培养人格对于提高我国高等教育水平的重要意义。     

"三个代表"思想与高等教育改革

江泽民同志"三个代表"思想对新世纪高等教育改革发展具有重大指导意义.高等教育和高等学校必须肩负实践"三个代表"思想的历史重任,以"三个代表"思想为指导将高等教育改革推向创新阶段;以教育教学改革为中心,成为中国先进生产力的培育者;以科技创新为动力,成为中国先进生产力的开拓者;以发展有中国特色社会主义文化为目标,成为中国先进文化的建设者;从人民根本利益出发改革发展高等教育,成为广大人民群众根本利益的维护者.     

"生源危机"中的日本高等教育改革

日本人口年龄结构的变化给正在向大众化、普及化方向发展的日本高等教育带来了严峻的"生源危机".同时,也为其高等教育机构向社会开放、促进大众化和普及化目标的实现带来了机遇.对此,日本政府因势利导,采取了积极有效的应对举措.作者从考察日本人口年龄结构的变化趋势入手,对"生源危机"中的日本高等教育改革试做分析,进而较为全面地了解日本高等教育的现状与发展趋势.     

“大跃进”时期“十五年普及高等教育运动”始末

“大跃进”时期，高等教育领域掀起了一场“十五年普及高等教育”的运动。这场为期三年的运动严重违背了国情和教育发展规律，虽然客观上激发了地方政府和人民群众兴办高等教育事业的积极性，扩大了高等教育的规模，但导致了高等教育质量滑坡、结构失衡等严重问题，给国家和人民造成了重大损失。文章通过对有关历史资料的梳理，回顾“十五年普及高等教育运动”的来龙去脉，以期对推动当前中国高等教育大众化、普及化进程有所启示。     

关于成人高等教育课程建设实践研究与思考

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分."十五"期间,东莞市成人高等教育办学机构大幅增加,办学规模实现了跨越式发展,取得了丰硕的成果.课程建设如何根据地方社会、经济发展进行适当的改革,作出科学、合理的设置是成人高等教育改革研究中一项重要内容.本文试图以东莞市成人高等教育现状为切入点,对成人高等教育课程建设问题进行初步探讨.     

重庆地区高等教育发展战略研究

重庆高等教育的发展不仅可以为重庆发展提供人才保证和智力支持,还可以提供大量科学技术和社会服务。在对重庆市高等教育现状的阐述后,结合重庆市的十五规划,从全局的高度进行战略性思考,以求合理配置高等教育资源,加速重庆市高等教育改革和健康发展,确保“科教兴渝”战略的实现。     

《高等教育质量评价与保证体系研究——审视我国高等教育大众化进程中的质量问题》简介

作品简介：该著作是韦洪涛教授在对江苏省教育科学“十五”规划重点课题“我国高等教育大众化进程中的高等教育质量评价与保障研究”以及江苏省教育科学“十五”规划重大课题“江苏省高等教育质量保障体系研究”探究的基础上完成的。《高等教育质量评价与保证体系研究》一书首先就国内外的相关文献进行了分析梳理,整合出了我国高等教育大众化进程中的高等教育质量观;其次,对高等教育质量评估指标体系作了系统分析;     

论任务型组织的目标结构

任务型组织的任务是单一的,但是,当完成任务的行动以目标的形式展现出来的时候,也会构成一个完整的目标体系。其中,社会目标、组织目标和组织成员的个人目标是这个体系的三个构成部门。任务型组织的社会目标是基本目标,是其他目标赖以展开的基础和核心。在组织目标方面,表现出与常规组织以组织自身的存续为目的的情况完全不同,而是突出的完成任务的目标。在组织成员个人目标方面,则突出了组织成员价值实现的内容。任务型组织消除了常规组织中社会目标、组织目标与组织成员个人目标的矛盾和冲突,使它们有机地统一起来。     

中国的大学需要什么样的目的？——基于克拉克教授《高等教育系统》的思考

伯顿·克拉克教授的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》以其独特的视角和研究方法受到研究者的重视，其关于大学目的的思想对于今天中国的大学改革仍具有批判价值与借鉴意义。结合中国近代大学的发展经验，从大学目的的“自然模糊性”与“追求真理”的关系、大学目的与大学组织的关系、大学目的与大学现实的关系解读大学目的，对今天中国的大学改革不无裨益。     

20年代魏玛德国与50年代联邦德国对外政策目标之比较

对外政策目标对于理解对外政策及活动具有重要意义。20年代魏玛德国与50年代联邦德国的对外政策目标体系具有某种形式上的相似性,在实质上却有很大差别,这种差别及其原因决定了其对外政策取向,并限定了对外政策的实现程度。     

第14—18届世界杯足球赛决赛阶段进球特征比较研究

足球比赛中,射门是进攻打法中最重要的一环。射门是比赛中应用进攻技、战术的综合反映。比赛中不论个人行动还是整体配合,也不论传球、接球、运球还是跑位等都是围绕一个最终目的,即创造更多的射门机会,力争射门得分。5届杯赛总场数296场,共进球735个,平均每场进球2.48个。随着后三届参赛队及赛场数的增加,进球数也多于前两届,表明队数、场数与进球数呈正相关。利用显著性检验所得P值〉0.05,说明5届世界杯进球没有显著性差异。下半时进球多于上半时,5届相同,是其一般规律与总趋势。前锋进球最多;前卫次之;后卫进球较少。在近5届世界杯足球赛中,有90.9%的进球是通过5次以下传球射进的。     

2007亚洲杯定位球战术得分基本特征的分析

本文采用文献资料、录象观察及数理统计等方法,通过对2007亚洲杯32场比赛28个利用定位球得分的进球,其所处的的比赛时段、进攻的配合、罚球和传中的区域及进球的国家分布等基本特征进行统计分析,指出本届杯赛定位球得分的基本技战术特征,可以作为我国国家队备战亚洲球队时在定位球方面的参考。     

基本公共服务均等化：目标、特性与机制

基本公共服务均等化是由不同阶段的具体目标所组成的,这些具体目标的设定与达成则是由基本公共服务均等化的特性和实现机制所决定的：特性是具体目标建构的原则,机制是具体目标实现的路径。目标、特性、机制构成基本公共服务均等化的内在逻辑。基本公共服务均等化具体目标应体现科学性、公民性、系统性与实践性四个基本特性,以识别、参与、供给、保障在内的相互联动和协调运行的机制为实践路径。     

对国企改革目标的再认识

中国国有企业的经营目标在改革前呈现多元化 ,涵盖了公平与效率两个方面。而目标多元化则被认为是过去国企经营效率低下的重要原因。但改革又能否将目标单一化 ?从宏观来看 ,国企改革目标应兼顾效率与公平两个方面 ,但两目标间应有优先顺序 ;从微观来看 ,改革目标在不同行业的企业间应作分解 ,企业目标则应单一化并呈现差异性。     

现代财务管理目标选择的系统思辩

以崭新的角度分析了理论界流行的几种主要目标学说;从财务管理的职能、理财环境的变化、理财目标的可操作性等方面系统阐述了企业理财目标的选择依据,认为企业价值最大化将成为我国财务管理的主导目标,因为它更符合我国社会经济的未来发展方向.     

第18届世界杯足球赛决赛阶段进球主要特征分析

运用文献资料法、观察统计法和归纳分析法，对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛中的142个进球的主要特征进行了统计分析，结果表明：上、下半时进球数平分秋色，各时段的进球高峰值出现在比赛的最后时段；进球最多的区域集中在1区和2区；边路是进攻突破的主要方向，直接射门是取得进球的主要射门方式；进球时射门动作方法的运用比较全面，前锋队员仍是“攻城拔寨”的先锋。     

英语学习目标定向与学习动机相关关系研究

英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密，其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关。而成绩目标则相反，它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关。此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致，成绩目标有消极的一面，也有积极的一面。学校环境应该强调掌握目标，以培养英语学习者掌握目标的形成，才有利于他们对英语的最终掌握。