高校办学特色的内涵与评估指标体系的构建

在普通高校本科教学工作水平评估中,由于办学特色项目缺乏具体的评估指标,致使评估者无明确的评估标准可依,被评学校又难以确定今后特色建设的方向,从而影响了高校办学特色的评估与建设效益。文章在澄清高校办学特色内涵的基础上,提出了办学特色的评估指标体系,旨在为高校办学特色的评估与建设提供参考。     

论普通高校本科教学工作水平评估的问题与对策

本科教学工作水平评估是教育部对本科高校实施监督和宏观调控的一种重要手段。评估既是教育主管部门对学校的考核鉴定,也是学校建设发展的良好机遇。当前高校本科教学评估工作存在学校和评估工作本身的各种问题,迫切需要加以研究,以求问题解决的对策。     

本科教学工作水平评估政策在院校层次的执行

对本科教学工作水平评估政策的发展进行了梳理，以部委所属某高校为例，探究该项政策执行过程中的某些实际情况。从该院校层面入手，以院校政策执行的时间为脉络，描述了本科教学评估政策在执行过程中的实际情况，对评估准备工作、评估指标的分解、评估材料的准备、教职工的任务分配以及整改六个阶段的问题进行了分析。     

地方高校本科教学工作水平评估思路的探讨

回顾了我国高校本科教学工作水平的评估历程,阐述了对高校本科教学工作水平进行评估的必要性,深入分析了我国地方高校本科教学工作水平评估中存在的问题。在借鉴美国、日本等发达国家高等教育质量评估经验的基础上,提出了改进我国地方高校本科教学工作水平评估的思路。     

高校教学评估档案的管理及模式选择

高校教学评估档案产生于日常的教学管理与教学实践过程。高校本科教学工作水平评估与档案管理之间有着密切的关系,档案是本科教学工作水平评估的基础,教学评估也有力地带动了档案工作的规范化。对高校档案的管理,要实行集中统一管理和单独设类管理,要对档案信息进行再加工,使其真正反映学校教学实践成果。高校教学评估既促进了高校档案体系的不断完善,也促进了管理水平的不断提高。     

后评估背景下提升高校多媒体教学质量的实践性探索

在后评估背景下,高校应抓住发展机遇,依据本科教学工作水平评估指标体系的标准,进一步完善校本特色的多媒体质量保障体系,提升多媒体教学质量。阐述了从教师多媒体教学水平、多媒体课件制作、学校对多媒体教学质量管理等环节对多媒体教学质量进行控制。从质量管理和过程控制角度提出了高校后评估背景下多媒体教学质量保障的基本措施。     

本科教学评估与高校教学档案建设

本科教学水平评估是国家实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要举措。对高校来说,教学档案是本科教学水平评估的基础和依据,通过本科教学水平评估工作对教学档案管理工作又具有促进作用。高等院校应该借助本科教学水平评估,以评促建,积极采取有效措施,推进和加强教学档案建设,达到教学水平评估与教学档案管理工作的双促进。     

高校本科教学工作水平评估的实践与思考

本科教学工作水平评估是对高等学校本科教学工作的宏观指导和人才培养质量进行监控的一个重要手段。成都理工大学通过对本科教学工作水平评估的积极探索与实践,肯定了评估取得的主要成绩,提出了评估中存在的问题和相应的整改措施,为新一轮高校本科教学工作水平评估的开展提供了借鉴。     

关于我校本科教学水平评估及其内涵建设的思考

本科教学工作水平评估是一项系统工程 ,它不仅是对高校办学条件和办学质量的一次检验 ,也是对办学思想、教学意识和教学管理的重新确立。教学水平评估千头万绪 ,学校和各部门在评估指标的细化、分解和落实的基础上 ,应更加注重评估内涵的建设 ,以核心指标为切入点 ,抓住重点 ,重在教学建设与管理 ,以提高我校教学评估与建设的成效。     

本科教学工作水平评估工程的高校主体性探析

文章认为高校在本科教学工作水平评估过程中既是客体又是主体。提出要充分发挥高校在本科教学工作水平评估过程中的主体性作用,以利于评估功能的发挥和评估效果的获得。     

关于馆藏文献的评价──文献资源建设理论与实践研讨之三

馆藏文献的评价是对馆藏文献体系的各方面属性进行检测,做出评判,为图书馆控制文献资源建设过程、进行下一步科学决策提供依据。馆藏文献评价的标准有二：一是文献标准,一是用户标准。评价现代图书馆馆藏文献应采用“用户标准”。评价主要从文献数量、情报含量、结构和利用情况四方面进行。评价的方法有定性的、定量的好些种。地方大学图书馆应根据需要,选用适合本馆的方法,进行馆藏文献的评价工作。     

对高校本科教学评估的几点思考

对于初次参加评估的高校,本科教学评估的作用是转变政府职能,加强宏观管理;使高校领导者和教育主管部门获得科学决策的依据;鉴定与诊断高校教学工作;促进本科教学管理规范化、科学化。对于第二轮或者依次参加5年一轮评估的高校,则主要是发挥检查和问责作用。在本科教学评估中,具有一定的办学特色应是对所有高校的要求,至少应是对国家“211工程”建设高校的基本要求。评估指标体系应在注重高校的差异性、定量与定性相结合、考察高校教学与科研关系、严密逻辑关系等方面进一步完善,将评估结论与高校拨款、招生计划审批、专业设置等结合起来。     

浅谈如何做好高校教材选题的教师集稿工作

教材的质量主要取决于作者的学术水平和写作水平,同时,也与编辑的组稿工作有直接关系.就高校教材选题来讲,编辑大多采用教师集稿的方式进行.文章立足于编辑的职责,从前期准备、中期沟通和后期落实三方面阐述了做好集稿工作的主要程序、活动内容和应注意的问题.     

高校教师素质评价的激励功能

从我国高校教师队伍建设的实际来看 ,应该重视高校教师素质评价的激励功能。而要充分发挥高校教师素质评价的激励功能 ,根据效用评价理论和动机理论 ,应从评价和激励两个维度来考虑 ,即一方面要提高评价的效用 ,另一方面又要增加激励强度     

对高校教师评价三个基本问题的反思

高校教师评价的三个基本问题包括评价什么、谁来评价及如何评价。在评价内容方面,应教学、科研并重,突出教学的根本性;在评价主体方面,应主张多元主体参与,充分发挥学生尤其是教师在评价中的主体作用;在评价方法方面,应定性与定量相结合,以定性评价为主,引导教师关注教学及科研质量。     

广州高校女生瘦身认知意识与行为的调查分析

运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,对广州高校女大学生瘦身认知意识和行为的现状进行了分析。研究结果表明:目前广州高校女大学生对瘦身缺乏正确的认识,瘦身知识来源不专业,没有认识到瘦身与健康的关系;瘦身动机不明确,对美的追求和就业竞争的压力成为瘦身的主要目的;节食和减少睡眠是她们目前瘦身的主要方法。     

关于我国大学英语教材评价研究的几点思考

20世纪90年代以来,随着我国大学英语教学改革的开展和深化,大学英语教材层出不穷,其中不乏使用面广、影响面大的教材。然而,由于教材评价指标体系的缺失,一部大学英语教材的优劣和在特定人群中的适用性却无从得知,导致各高校选择教材时无据可循,受到很多外部因素的影响。通过深入分析我国大学英语教材评价研究的现状,试图从评价目标、评价主体、评价标准和评价内容、评价方法、评价结论等方面提出建议,为大学英语教材评价指标体系的构建理清思路。     

协同创新模式下高校创新能力动态评价方法研究

随着协同创新被提升到国家战略地位,参与协同创新的高校日渐增多。高校创新活动显现出新的特点,传统的评价体系已不能恰当评价当前高校的创新能力。分析协同创新提升高校创新水平的作用机理,结合这一原理建立一套多维度、新视角的评价指标体系。通过建立动态与静态相结合的评价模型来评价高校创新能力,不仅可以帮助高校、政府和社会各界了解高校创新水平、明确创新能力变化趋势,而且可以检验协同创新提升高校创新能力的效果,为进一步推动协同创新提供理论基础。     

高校学生评教中教师主体缺位的思考

分析了我国目前高校学生评教中教师主体缺位的4种表现:学生评教目的的偏离、教师被排除在组织者之外、教师对评价指标无发言权、评教反馈环节缺乏沟通。从教育评价理论发展的层面剖析了学生评教中忽视教师主体地位的弊端,教师教学评价中教师主体性特征应该受到重视,继而提出了增强高校学生评教中教师主体性的3点建议:还原高校学生评教的服务教学目的,坚持发展性、激励性原则;鼓励教师组织开展学生评教,并与教师的教学反思相结合;要让教师逐步参与高校管理者组织的学生评教活动。     

基于分类分型的高校教师绩效评价研究

高校教师绩效的科学评价对高校的高竞争力发展有着独特的意义。文章针对不同类型的学科构建不同的指标体系,并对相应指标体系中不同的教师类型设定不同的指标权重,最终实现基于分类分型的高校教师绩效评价。在此基础上以中部某高校为例进行实证研究,证实此种评价方法的可行性和科学性,并给出一些有益于该校发展的意见和建议,以此为高校教师绩效评价的实践提供一种新思路和新方法。