阅读预期对英语快速阅读理解的影响

探讨阅读预期对英语快速阅读理解的影响. "实验一"表明,不同类型的标题提示对英语快速阅读理解成绩有显著的影响,而对正常速度阅读的理解成绩影响不显著,这说明了能否建立对阅读材料较准确的预期对快速阅读理解成绩有显著的影响."实验二"则表明了阅读预期训练能促使学生对文章内容形成正确预期,从而提高学生的英语快速阅读理解成绩.     

阅读预期对英语快速阅读理解的影响

探讨阅读预期对英语快速阅读理解的影响。“实验一”表明，不同类型的标题提示对英语快速阅读理解成绩有显著的影响，而对正常速度阅读的理解成绩影响不显著，这说明了能否建立对阅读材料较准确的预期对快速阅读理解成绩有显著的影响。“实验二”则表明了阅读预期训练能促使学生对文章内容形成正确预期，从而提高学生的英语快速阅读理解成绩。     

影响大学生英语阅读理解水平的因素分析

文章综合部分国内外学者对影响阅读理解水平的因素的研究成果，通过实验简要分析了阅读广度、语言知识水平和阅读理解监控水平与阅读理解成绩之间的关系。实验结果表明：阅读广度、语言知识水平和阅读理解监控水平均与阅读理解成绩相关，对阅读理解成绩有显著预测作用。但它们的预测程度有一定的差别，阅读广度是最好的预测变量。     

超链接在超文本英语阅读中的作用研究

研究试图比较中国外语学习者的超文本阅读和传统文本阅读以及在此过程中超链接的作用。旨在探讨以下三方面的问题:第一,超文本阅读和传统文本阅读之间阅读成绩的差异;第二,点击次数的多少对超文本阅读成绩的影响;第三,比较生词解释和文化背景知识对学生阅读理解成绩提高的作用大小。运用统计软件SPSS11.5对测试数据进行分析,实验结果表明:超文本阅读的成绩高于传统文本阅读的成绩。不同点击组的学习成绩之间也有明显差异。与生词解释相比,文化背景知识对提高学生阅读理解成绩的帮助作用更大。此研究结果对超链接在超文本英语阅读教学中的应用有重要的启示作用。     

语法隐喻与语篇理解相关性研究

为验明语法隐喻与英语语篇理解的关系,运用实证研究方法,通过语篇阅读理解测试,检测受试阅读语法隐喻含量不同的英语语篇的效率,对比三组阅读成绩,分析语法隐喻与语篇理解的关系;通过问卷调查,了解学生对隐喻式语篇和各种隐喻式的接受程度。研究结果表明：语法隐喻会加大语篇理解的难度;读者的英语水平越低越难接受隐喻式语篇;读者对不同隐喻式的接受程度存在差异。笔者认为学习并掌握隐喻式结构能够有效提高大学生英语阅读效率。     

文字与背景的色彩组合对英语阅读理解的影响

目的:探究文字与背景的色彩组合对英语阅读理解的影响。方法:以计算机显示器为阅读载体,以英语阅读理解题为实验材料,测定不同的文字与背景的色彩组合下被试的阅读成绩。结果:实验一不同颜色的文字在黑、白背景组的比较中,黑色背景组的阅读理解成绩高于白色背景组,但差异不显著(t=-1.28,P=0.743),10种色彩组合的阅读理解成绩差异显著(F=3.69,P=0.000),其中白底蓝字的阅读成绩最好,白底黄字的阅读成绩最劣,黄色文字在黑、白背景上的阅读成绩差异显著;实验二文字与背景的颜色对立组与相近组的比较中,颜色对立组阅读理解成绩高于颜色相近组且差异显著(t=-0.75,P=0.023),6种色彩组合的阅读理解成绩差异显著(F=4.35,P=0.001),其中绿蓝色组合阅读成绩最好,黄绿色组合阅读成绩最劣,红绿色组合与黄绿色组合的阅读成绩差异显著。结论:文字与背景的色彩组合对英语阅读理解会产生影响。     

英语学习者词汇知识与不同类型英语阅读任务的相关性研究

以西南大学2007级102名非英语专业学习者为调查对象,以修订后的词汇等级测试问卷、词汇关联测试问卷和CET-4仿真题为调查工具,利用SPSS13.0对数据进行描述性分析和相关分析,探讨英语学习者的词汇知识与不同类型英语阅读任务之间的相关关系。结果表明：受试的词汇广度知识和词汇深度知识之间存在显著相关关系（r=0.260^＊）;受试的词汇广度知识与CET-4快速阅读成绩和仔细阅读成绩相关都显著（r1=0.317^＊＊;r2=0.231^＊）;但是受试的词汇深度知识与CET-4快速阅读成绩和仔细阅读成绩相关不显著。这一研究结果显示了词汇广度知识的重要性,对大学英语词汇教学有积极的指导意义。     

词汇量、词汇深度与阅读的关系

运用SPSS 11.5对受试学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的分析显示:词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关;词汇深度与阅读成绩的相关程度大于词汇量与阅读成绩的相关程度;词汇深度对阅读成绩的预测能力强于词汇量对阅读的预测能力;词汇深度指标中,词义和阅读的关系最密切,其次是形名搭配,但动名搭配和阅读没有显著性的相关关系。     

背景知识、词汇干预手段对阅读理解及词汇习得所产生的影响

探讨背景知识和词汇干预手段对二语学习者阅读理解过程中的词汇习得所产生的影响。受试66人,根据词汇干预类型分成注释干预组与粗体干预组,完成简答、词形辨认和词义识别等测试,测试数据用来评估学生对目标词汇的习得和对文章的理解程度。结果显示,在词汇干预作用下,单词辨识程度的提高并不总是伴随着阅读理解程度的提高,背景知识熟悉与否对阅读理解和词汇习得均产生重要的促进或阻滞作用。     

模因论视角下的大学英语“读写结合”教学模式实证研究

以模因论为理论框架,本研究对安徽省某高校122名非英语专业本科生进行为期三个学期的实验研究,其中实验班65人,对照班57人。通过对这两个班三学期期末成绩中的阅读和写作成绩以及第二学期后的四级考试中的阅读和写作成绩对比,结果显示:(1)实验班的四次阅读成绩略高于对照班,但差异不大。(2)实验班的四次写作成绩均略高于对照班,其中第二、三两学期的写作成绩有显著性差异;实验结果表明:"读写结合"教学模式对学生的阅读和写作能力均具有一定的促进作用,这种促进作用在第二学期后效果逐渐显示。该研究也提出了实验存在的不足之处。     

小学生阅读理解策略干预教学研究综述

阅读理解能力对小学生获取知识、问题解决乃至日后的发展都有着至关重要的作用。然而国内外的研究却均表明,三四年级的小学生在阅读理解水平上会产生较为严重的成绩分化。本文通过对国内外阅读理解理论和阅读理解策略的研究现状进行梳理,认为可以针对小学生的认知水平选取阅读理解策略进行干预,使用如直接教学法和间接教学法等教学方法方法,试图通过使学生掌握使用阅读理解策略的能力,进而达到提高学生阅读理解水平的效果,提高学业成绩,减缓学业成绩分化带来的学习压力。     

词式书写对小学生阅读效率影响的实验分析

本实验旨在通过测试三至六年级小学生对汉字词式书写文本与传统的字式书写文本的阅读速度和阅读理解正确率,来评价汉字词式书写对小学生阅读效率的影响.实验结果表明:与阅读字式书写文本相比,第一次阅读词式书写文本即可不同程度地提高各年级小学生的中文阅读效率.     

认知风格与元认知策略对外语听力和阅读成绩的影响

认知风格和元认知策略是外语学习中两个不可分割的因素。关于二者对英语学习者单项成绩的主效应及交互效应的研究目前国内尚显不足。本研究使用多元方差分析方法,探讨了认知风格和元认知策略对听力和阅读成绩的影响,以及二者对听力和阅读成绩的交互影响。研究发现认知风格和元认知策略对听力和阅读的主效应和交互效应都有显著性。     

从有声思维实验看英语阅读理解过程中策略使用情况与阅读成绩的关系

运用有声思维工具,采用定量和定性相结合的统计方法研究了英语阅读理解过程中策略使用情况和阅读理解成绩的关系。统计结果表明：高、低分组学生在元认知策略使用方面有显著性差异;阅读策略的使用与阅读成绩有一定的相关性并对成绩有一定的影响。     

大学生认知策略与英语阅读成绩的相关研究

作者采用自编问卷,对500名大学生进行了调查,得出如下结论:(1)《大学生阅读理解认知策略调查问卷》具有较高的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。(2)整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略的性别差异显著;阅读成绩高分者与低分者在问卷总分以及整体阅读策略、关系策略和消极策略上的差异显著;(3)大学生的英语阅读成绩与整体阅读策略、关系策略、消极策略呈显著相关。     

阅读策略应用与英语阅读理解的相关分析

借鉴国内外应用语言学研究方法,通过问卷调查,我们对福建农林大学192名非英语专业大学一年级学生的英语阅读策略使用情况进行实证性研究,分析他们的阅读理解成绩与阅读策略使用的关系。研究结果表明:阅读理解成绩好的学生比成绩差的学生更善于选择和使用阅读策略,尤其表现在元认知策略的使用上,存在显著性差异(P=0.003)。因此认为,阅读策略的使用与学生阅读成绩存在显著的正相关关系。     

教师在培养学生自主听力学习中的监控作用研究

针对教师的监控是否会在学生利用校园网资源进行英语听力自主学习中起到显著作用,笔者进行了一次为期一年的教学实验.结果是,受试学生的听力成绩比对照班学生的听力成绩在总体上有了显著的提高.实验表明,培养学生的学习自主性,更好地利用现代化有声学习资源,提高学生的听力水平,教师实施必要的监控是很重要的.     

词汇重复理论应用于阅读理解的实证性研究

通过对大学生进行阅读理解测试实验,研究词汇重复理论在阅读理解考试中应用的可行性.结果显示,应用重复理论可以提高阅读理解答题的速度和准确度,但是这种提高在程度上是有限的,学生阅读理解能力的高低主要取决于语言水平,阅读技巧只能起到辅助的作用.     

如何正确猜测阅读理解中生词的意思

词汇是语言的基本单位,是语言的构建材料,只有理解词汇的意思,才能算真正的阅读理解。在NMET及各类英语考试的阅读理解中,都涉及生词的理解,只有正确理解生词的意思,才能真正提高卷面成绩。     

认知负荷理论在英语教学中的应用

本文基于J·Sweller90年代以来的认知负荷理论 ,简述了Yeung ,Jin和Sweller(1 997)的认知负荷与学习者的技能所做的 5项实验。本文通过对中国内蒙古地区大学英语教学中存在的问题 ,特别是英语阅读中存在的问题 ,进一步分析证明了分散效应和冗余效应在阅读理解中给学习者带来的认知负荷。并设想在今后的英语教材编写与课堂教学活动按排等环节 ,应考虑学习者的年龄及已有的Schema等因素 ,将认知负荷理论贯穿始终 ,排除分散效应和冗余效应 ,提高英语教学水平和效率