马克思关于人的全面发展理论与素质教育

人的全面发展作为马克思主义创始人笔下的共产主义崇高理想的一部分,具有更高的理论和目标价值,而素质教育是我国现阶段实现这一价值的最佳选择手段;马克思主义人的全面发展理论是我们提出素质教育的理论基础,而素质教育是全面发展理论在当代中国的具体落实;素质教育的要旨就是要促进人的素质的全面提升,在此基础上,实现人的全面发展;全面发展与素质教育是理论与实践、形式与内容、目的与手段的高度统一。     

论江泽民"人的全面发展"思想及其意义

人的全面发展理论是马克思主义的重要组成部分。江泽民在新的历史条件下,对马克思主义人的全面发展理论进行了许多理论创新,在社会主义社会人的全面发展有其历史必然性,人的全面发展理论对推进当代大学生素质教育有重要指导意义。     

素质教育的哲学浅析

通过对素质和素质教育概念的剖析,指出素质教育的哲学内涵即马克思主义的人的全面发展理论和人的认识发展理论。在此基础上,依照个体认识发展过程,逐层分析了素质教育的内容和素质教育的主旨,从而得出促进个体由必然走向自由是素质教育的最终目标。     

从马克思主义关于人的全面发展理论看我国素质教育的发展

全面推进素质教育发展对即将步入21世纪的中国具有重要战略意义。本文从马克思主义关于人的全面发展的理论观点出发,针对目前我国教育改革和素质教育发展的实际,分析阐述了我国呈现出的素质教育发展的趋势,是我国社会生产和知识经济发展的世界性趋势综合作用的结果;素质教育发展内涵的丰富,是满足人的全面发展的需要,克服旧的教育体制和知识经济发展要求之间的矛盾的结果：素质教育发展的条件是在一定社会生产力和生产关系条件下,合理配置资源,适度发展教育的结果。用马克思主义的基本观点分析、指导我国素质教育发展的实践,是十分必要的理论探索。     

试论江泽民对马克思主义人的全面发展理论的继承和发展

江泽民同志在领导我国改革开放和社会主义现代化建设的过程中 ,提出促进人的全面发展是社会主义建设的本质要求 ,要重视党的干部尤其是党的高级干部的素质教育 ,同时要积极推进全民素质教育 ,这就从理论和实践上继承和发展了马克思主义关于人的全面发展的理论     

论人的全面发展与素质教育的关系

人的全面发展学说是社会主义国家确立其教育方针的理论依据。从素质教育提出的背景及其要解决的问题来看，素质教育是立足于现实，针对当前教育存在的问题，贯彻全面发展理论的当代教育思想。素质教育与人的全面发展学说之间的关系既有指向上的一致性，又有内容上的差异性     

人的全面发展学说与素质教育

人的全面发展学说是马克思主义的重要组成部分,是我国教育方针的指导思想.素质教育以全面发展学说为理论根据,是新的历史时期下对人的全面发展学说的贯彻和实践,是实现人的全面发展的重要途径.     

关于素质教育的理论探源

“全面推进素质教育”反映了教育改革与发展的客观的规律 ,具有深厚的理论基础。马克思关于人的全面发展的学说以及邓小平关于全面提高劳动者素质的思想为“全面推进素质教育”提供了理论依据 ,当代心理科学理论又提供了心理学依据。素质教育的理论源远流长 ,凝聚了几代马克思主义者的睿智见解。     

中共三代领导人与人的全面发展理论

实现人的全面发展 ,是马克思主义的最高人格理想和价值目标。中共三代领导人都继承和发展了马克思主义人的全面发展的理论。毛泽东提出了培养“又红又专”德智体全面发展的社会主义新人的理论 ;邓小平提出了培养“四有”新人的理论 ;江泽民提出了促进人的全面发展是社会主义建设的本质要求 ,要积极推进全民素质教育 ,并指明了促进人的全面发展的方向。对他们的人的全面发展观的研究 ,具有重大的现实意义和深远的历史意义     

马克思关于审美教育与人的全面发展的理论探析

马克思关于人的全面发展的观点是我国制定教育目标的理论基础,对于目前开展素质教育以培养全面发展的人仍具有哲学上的指导意义.本文试图从马克思的具体论述中阐发关于审美教育与人的全面发展的理论原则.     

人的全面发展与大学生文化素质教育

人的全面发展问题是马克思主义理论的重要内容,是社会主义本质的内在要求,也是高校培养人才的基本目标。文化素质教育是实现大学生全面发展的重要途径,它是为了最充分发掘和拓展人的天性,把人类文明的成果、文化的精华内化为人的心理品质。高校实施文化素质教育的具体内容是提升大学生的人文精神,提高大学生的艺术素养和感情调节能力,培养大学生科学健康的生活方式。     

生态理性哲学视野下的工科大学生综合素质培养

工程设计作为人类文明的重要成果之一,首先体现为人类知识和技能在社会生活领域中的应用。这种应用,最终在实质上体现为人的综合素质的提升。工程设计的现代趋势可以概括为生态整体化,即在工程设计过程中赋予设计对象以生命、综合、整体特性,这实质上反映了人类生存状态下知识、技能与智慧、情感的综合与融通。现代工科教育作为人才培养的重要领域,理应关注这一趋势,以生态理性哲学教育视野和生态整体设计的方法来培养大学生的综合素质。     

践行科学发展观，加强和改进大学生思想政治教育

科学发展观是以人为本,全面、协调、可持续的发展观。科学发展观作为一种全新的发展理念,对于建设社会主义和谐社会具有重要的指导作用。科学发展观在坚持经济、社会和人的全面发展过程中,还必须包括对人的道德素质的提升和健全人格的培养。因此,在高校重视和发挥思想政治工作的作用,进一步加强和改进大学生思想政治教育,是践行科学发展观的必然要求。     

创新力教育与教育创新力 ——江泽民“创新力教育观”研究

教育的实质是对人的素质的塑造行为。江泽民“创新力教育观”是建立在对人类本质及其延续的规律性的揭示的基础上。它包括创新力教育与教育整体创新力的提高的有机结合。人类的本质在于他的创造性和创新性。“创新力教育观”体现了这种人类的本质要求,并构建了实现这种要求的途径。     

对新形势下审美教育的重新审视

立足于现时代的新形势,在重新确定了审美教育与思想政治道德教育的关系后,我们发现加强审美教育是推进素质教育、实现人的全面发展的重要途径;是知识经济时代的直接要求;也是思想政治道德教育和精神文明建设的需要。这就要求我们转变传统的观念,通过理论教育、实践活动等途径,真正把审美教育纳入到整个教育体系中去。     

湖南工业大学公共艺术教育可行性分析

公共艺术教育,是党的教育方针的重要组成部分,是对青少年进行全面素质教育的重要内容,是人类认识世界、改造世界的重要手段,也是实现人类自身美化、完善人格塑造的重要途径。这种独特的功能和作用,是其他教育所无法替代的。因此,加强大学生的公共艺术教育,对于推动高等教育人才培养模式的改革具有重要意义。     

论建构德育研究问题域的科学理性追求

科学理性起源于人类的特定思维和行为方式,它影响着人类的世界观和价值观,同时也影响着人类的行为方式。本文从科学理性的本体论、认识论、价值论和方法论的角度,探讨了科学理性的基本特征及其在建构德育研究问题域中的表现,认为建构德育研究问题域必须要有真实性、创新性、合理性和批判性。     

浅论我国三代领导人教育思想中的素质教育观

党的三代领导人在其教育思想中对素质教育都给予了非常深刻的论述,具体表现在素质教育的本质论、素质论、教师论、方法论、个性论、环境论、管理论七个方面.全面深刻领会党的三代领导人关于素质教育的重要思想,对高校在新时期更好地开展素质教育具有重要的现实意义.