就业准备指标应该纳入教育质量评价体系

教育评估是教育质量保障的重要手段,教育质量是高等教育评估的重要内容。高等教育大众化进程中的教育质量评价必须充分关注学生的就业准备,及早将就业准备指标纳入教育质量评价体系。     

教育评价方法新探索——一个简明的教育评价信息处理程序

在教育评估中,信息处理是指将原始观测记录加工转换成为具有评价意义的信息的过程,一般是通过分类加工、分项测评和综合测评三个基本步骤实现的.目前各种教育评估学教科书中提供的信息处理及测评方法普遍存在着概念不清、程序不明和技术过于繁琐复杂的问题,既妨碍学校管理者对教育评价方法的把握,亦不便于基层学校操作.本文提供了一种新开发的概念清晰、容易操作的教育评价信息处理程序,期以对教育评价方法能够应用于实际工作提供一些帮助.     

高校院(系)教学工作评估体系构建初探

建立高校内部院(系)教学工作评估机制是保障高校教育教学质量的重要举措,是落实教育部高校教学工作水平评估制度的基础工程.充分考虑各高校办学的不同特征,设计科学的高校内部院(系)教学工作评估指标体系,定期对院(系)进行客观公正的教学工作评估,有利于高校加强对院(系)教学工作的监控、管理和指导,有利于学校整体教学工作质量和水平的提高.     

创业教育质量模糊评估体系设计研究

在创业教育研究基础上,着重分析创业教育各指标因素对创业教育的影响,在具体分析创业教育质量影响因素的前提下,进行定性及定量研究,并对教育质量进行实证分析,得到进行创业教育评估结果,找到不足之处,同时为其他部门进行创业教育评估提供评价依据。     

量化评估在德育评价中的地位及特性

介绍了德育量化评估的基本概念，论述了量化评估在高校教育评价中的地位与作用，分析了高校德育量化评估的特性。     

乡村教师政策后设评价的实施构想:目标和策略

伴随政策科学的不断发展，后设评价越来越显现出重要价值。乡村教师政策后设评价由西方研究借鉴而来，其意义在于形成“后设评价→政策评估→教育政策→教育质量”的倒逼机制，进而推动乡村教育质量的提升。在乡村教师政策后设评价实施过程中，要把价值判断与技术分析相结合，尤其要注重把乡村教育中多方利益诉求相结合，遵循后设评价的基本操作模式，严格对照后设评价指标体系进行评估，着重从效用性、可行性、适当性和精确性等方面对乡村教师政策评估进行分析、判断。     

本科教学工作水平评估问题论析

结合国外特别是美国高等教育的质量认知与质量认证模式,从评估的策划、标准与结论三个方面,论述了中国普通高校本科教学水平评估存在的主要问题。一是组织体系中的模式与进度问题,表现为评估模式与高校管理体制存在偏差;评估速度与高校质量建设周期不相协调。二是指标体系中的条件与质量问题,表现为过分强调资源,将声誉与条件等同于教育质量;过分强调教师教学,将教学水平等同于学生学习的质量。三是评价体系中的效度与信度问题,表现为强调专家团队实地考察,降低了评估工作的效率;评估结果无区分度,混淆了公众的视听。     

素质教育评价中的几个要素探讨

由应试教育向素质教育转变已成为我国广大教育工作者的共识,但由认识转化为实际的行动,则需要建立起一整套卓有成效的素质教育运行机制予以促进和保障。素质教育运行机制内容十分丰富,概括起来,可表述为"有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制、广泛的社会参与机制"[1]。其中评估机制在当前教育管理过程中最具有实质性的作用,因为它是根指挥棒,评估的指导思想、具体指标、方式方法及其效用,均牵动着学校教育的方方面面。     

研究生网络思想政治教育实效性评价体系研究

思想政治教育实效性评价是思想政治教育过程的重要内容,是检验教育成效、为教育者进一步实践提供参考指数的关键环节.探究研究生网络思想政治教育实效性评价体系构建的基本原则、评估内容及其现实价值、初步建构评价体系,是增强研究生网络思想政治教育实效性的路径选择,是加快推进高校思想政治教育理论和实践发展的基本要素和现实基础.     

我校在山东省普通高校函授夜大学教育办学水平评估中获得高度评价

2005年5月18日至5月21日，山东省普通高校函授夜大学教育办学水平评估专家组一行6人对我校函授夜大学教育办学水平进行评估。此次评估是1996年以来，省教育厅开展的首次针对函授夜大学教育办学水平的评估。我校成人教育学院根据《山东省普通高校函授夜大学教育办学水平评估方案》(鲁教职字[2004]7号)的要求，     

素质教育评价的策略探究

教育评价对教育的发展具有很强的导向性,全面推进素质教育必须建立相应的评价体系。本文介绍了作者在全国教育科学“十五”规划重点研究课题《西南地区农村中小学教育跨越式发展研究》中对教育评价策略的探究成果。     

高等学校学校评价的缺失与矫正

科学、合理、适时、适量的学校评价是学校成长与发展的重要资源,繁多、无序、技术手段又相对滞后的学校评价,则不利于学校的成长与发展。传统的外控评价、模块化评价、即时性评价,虽依然表现出自身的功能和价值,但学校评价方式的变革与整合,已成为学校教育发展需要的必然。校本评价、开放式评价、发展性评价在推进学校成长与发展中的功能和价值正日益彰显。     

奖惩性与发展性高校教师评价方法的比较研究

现阶段,我国高校教师评价主要存在两种方法:一种是以奖励和惩处为手段的奖励性教师评价方法,另一种是以教育、帮助和引导等方式促进教师发展的发展性教师评价方法。论文尝试从评价目的、评价内容与特点、评价结果三个方面对奖励性与发展性高校教师评价方法进行比较研究,以探讨我国高校教师评价未来发展的方向。     

建立贵州省高等教育评估组织体系初探

高等教育评估是质量保障的主要手段之一,评估组织作为评估活动实施的机构,在高等教育质量保障过程中发挥着非常重要的作用。贵州高等教育的快速发展、协调发展和内涵建设亟需建立符合省情和自身高等教育发展特点的评估组织体系。积极探索和构建贵州省高等教育评估组织体系,是不断完善贵州省高等教育质量保障体系的有效措施。     

我国高等学校本科教学工作评价的回顾与思考

本科教学工作评价是整个高等教育评价的主体，它包括优秀评价、合格评价和随机评价三种形式，其中合格评价是最主要的一种。十几年来，我国本科教学工作评价对高等教育事业的发展和教育教学质量的提高所起的促进作用不可低估。当前，随着形势的发展，如何进一步改进、完善教育评价，笔者提出一些看法和建议。     

关于教育评价实证范式的思考——兼议教育评价实施中的负效应

教育评价有两种范式,一是实证范式,一是人文范式。我国在教育评价工作中大量使用的是实证范式。由于实证范式的哲学基础是操作主义、心理学依据是行为主义,使用起来简便易行、客观性强。但是它有弊端,也易产生负效应。对这些弊端和负效应,教育评价的实践工作者认识还不够,因此,实施评价过程中容易产生不少问题。本文旨在提醒实证范式的危险来自何处,使评价工作更有效地开展。     

关注他国特色 提高评估质量：法国高等教育评估制度的特征

法国高等教育评估制度以1984年《萨瓦里法》为分界，经历了早期阶段和新阶段，在发展完善中逐步形成鲜明的国家特征。其特征主要有评估制度的时代性：一直追随着法国高教机构的定位与管理体制的变化；评估机构的相对独立性：保证评估各方面得到一个第三方机构的客观评价；评估时间的周期性：每8年完成一次对所有高等学校的评估；评估内容的整体性、重视对高等教育系统整体协调性和整个高等教育政策的有效性进行评估；评估类型的多样性：表现为内部评估与外部评估相结合；自我评估与他人评估相结合；综合评估与单项评估相结合；结果评估与后继跟踪评估相结合。     

荷兰高等教育投资绩效评价制度的经验与启示

政府作为高等教育投资的主要行动主体必须要关注高等教育的办学绩效,并对其绩效作出科学的评价,继而根据绩效评价的结果对高等教育作出科学的合理的投资,这既是高等教育经济与管理本身的逻辑体现,又是政府对高等教育作宏观调控的必然的逻辑要求。荷兰是有效运用高等教育投资绩效评价的国家之一,其高等教育绩效评价以法律规范为基础,以科学规范的评价指标为导向,绩效评价的结果与政府对高等教育的投资密切联系,这对中国的高等教育绩效评价制度的生成和发展有着十分重要的借鉴价值。     

基于学生评价的高校教学评估模型研究

教学评估是高等教育评估的重要内容,而学生评价又是高校教学评估的一种重要方式。针对教学评估中存在的问题,本文对学生评价在高校教学评估中的有效性进行了研究,在对教学过程中师生的选择行为进行分析的基础上,构建了基于学生评价的高校教学评估模型,并对模型的有效性和解的存在性进行了探讨。     

论教育评估的民主性原则

教育评估的民主性原则是指让广大的评估对象参与评估的原则。教育评估中遵循民主性的原则是社会需要、实现教育目的的需要和促使教育评估走出目前困境的需要 ,具有必然性。贯彻教育评估的民主性原则应处理好领导者的日常管理作风和教育评估中民主作风的关系、评估中民主和集中的关系、统一的评估标准和灵活的评估标准的关系、评估的民主性原则与科学性原则的关系等。