教学英语应注重学习情趣的培养

众多因素影响着外语学习的成效，情感因素为其中之一。笔者分析论证了在大学英语教学中教师的情感投入对培养学生学习情趣，提高英语教学效果的的重要性，并提出一些可行性建议。     

论师生情感因素对大学英语教学的影响

情感因素对大学英语教学影响甚大。本文结合笔者自身的教学体会和问卷调查结果,并借鉴一些理论成果,从学生情感、师生情感以及师生双方情感三方面论述了情感因素对大学英语教学的影响,并对如何改进情感教学提出了一些建议。     

论大学英语教学中的情感美

教学过程是伴随教师和学生情感交流的过程，因此应注重情感的参与。在英语教学过程中，教师教学的语言美、师生共同培养情感美以及教师强烈的责任感是塑造教学过程情感美的重要方面。对于教师尤其是作为语言工作者的英语教师来说，充分发挥其学科的特点，注意教学中的情感美，利用情感美因素促进大学英语教学，提高教学质量，具有十分重要种意义。     

克拉申理论在英语教学中的应用

阐述克拉申＂情感过滤假设和输入假设＂理论对大学英语教学的影响。针对学生在英语学习中存在的一些情感问题,建议教师在教学过程中重视学生的情感因素,进而提高英语教学效益。     

大学英语教学中情感教育策略的应用

在外语教育教学中,情感因素越来越受到研究者的重视。基于情感教育的重要性及目前我国大学英语教学的现状,大学英语教学中具体情感教育的实施策略应包括:调动学生的积极情感,缩小学生对英语的心理距离;保护学生自尊心,控制课堂焦虑,利用多媒体教学辅助手段,创造轻松的学习环境;提高学生自主学习英语的能力,培养积极的学习动机;增进师生之间情感交流,构建和谐的师生情感关系。     

大学英语教学中的情感因素

语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注.本文在分析教学中教师情感、教材情感和学生情感因素的基础上,依据人本主义心理学、接受美学和情感过滤假说,就各种情感因素在课内、课外形成的动态网络及两网络之间的关系进行了比较深入的阐述.大学英语教学要课内外并进兼收,课内实行情感教学,课外加强师生关系,充分利用情感因素的影响,开展以情促知、知情并重的大学英语教学,以改善和提高大学英语教学质量.     

论情感在大学课堂教学中的作用

在传统课堂教学中，情感没有得到应有重视，情感与语言和问题分离，本文深入到大学课堂教学过程之中，探讨情感与语言和问题的关系。指出：情感生成教学语言、情感性语言有利于教师控制课堂有利于学生自我和主体性的发展。情感孕育问题入使问题的探索并实现问题的教育功能。认为情感与语言和问题由分离走向统一可能是提高当前大学课堂教学效果的有效途径之一。     

论大学英语教学中情感因素的调控

随着大学英语教学改革的深入开展,语言学习中的情感问题越来越受到重视,情感态度的培养成为英语课程的目标之一。影响大学英语教学的情感因素主要是焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机以及人际关系等。大学英语教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣,因此教师在教学过程中要注意调控各种影响英语教学的情感因素,采取积极的措施充分利用积极情感因素,消除消极情感因素。     

注重情感因素 优化英语课堂教学

通过考察情感因素对大学英语教学的正、负面影响,探讨了英语学习者的心理特征,阐述了有效启动情感发动机、优化语言教学课堂的策略,指出要有效地提高大学英语教学质量,学生的情感因素不容忽视。     

大学英语自主学习情感教学探析

培养学生自主学习能力是大学英语教学的主要目标之一,而情感教学是一种有益的教学尝试.分析情感对自主学习的影响,可以提出在自主学习中施以情感教学的可行性策略.     

暗示法对克服英语课堂学习焦虑的功效研究

语言学习焦虑作为二外学习过程中普遍存在的现象之一,一直困扰着外语教育工作者与学习者。为缓解、克服英语学习焦虑,提高英语学习效果,本项研究将暗示教学法引入大学英语课堂。课堂教学中通过语言暗示、环境暗示、自我暗示等手段设法消除学生心中不利于语言学习的消极情绪——焦虑。实施前后,通过问卷和访谈了解学生的焦虑程度及对暗示法的接受程度,经分析,发现暗示法对于缓解学生的英语学习焦虑有一定的功效,能为英语教学服务。     

外语教学中学生情感态度调查

由于多年来我国外语教学只注重语言知识的传授,忽略情感态度的培养,导致学生在外语学习中普遍出现焦虑、不自信等负面情感。文中从大学一年级学生的调查中发现学生较多地存在消极的情感态度,对此现象分析其原因,并对英语教学提出了一些建议。     

如何在课堂上帮助学生克服外语学习焦虑的心理障碍

外语学习过程是信息加工过程,学习成绩的好坏受诸多主客观因素的影响,如个人的认知差异、智力差异、年龄、兴趣、学习动机等等。但除了这些因素外,学习者的个人情感因素对外语学习的影响越来越受到学者的关注。积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果,相反,消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。     

B—SLIM课堂教学模式与大学英语教学

B—SLIM课堂教学模式是建立在认知论、结构主义与发展主义基础上的成功语言教学模式,并通过大量实证得出学生语言学习需要语言建构与自主学习,因而实现语言习得。文章通过对B—SLIM教学模式的主要内容介绍,结合我国大学英语教学现状分析,建议大学英语课堂教学设计应注重发挥学生的认知建构,突出学生学习的自主性;让学生参与教学过程,培养其研究性学习;转变师生角色;教学评价由终结性过渡到形成性评价,最终达到语言教学成功的目的。     

情感因素对构建有效的师生互动的作用

在当前推进素质教育、改进外语教学的探索中，教与学双方情感沟通、情感激发和情感控制问题逐渐显现出来。学生作为能动的学习主体对英语学习的情感体验有明显的动力性作用，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习；教师需要以情感激发情感，营造出生动活跃的学习氛围。只有二者相结合才能构建起有效的师生互动。     

在I—CARE培养策略下的研究性学习效度研究

本实验是I—CARE培养策略下的研究性学习的效度研究。实验意在研究"研究性学习"培养策略对学生学业水平、语言应用能力的影响。实验结果表明研究性学习能有效促进学生学习成绩的提高;研究性学习对学生的语言应用能力,有积极的促进作用;研究性学习有利于体现学生的主体地位。     

大学英语教学中新型师生关系研究——以自主能力培养模式为视角

培养学生自主学习能力既是教学目标也是教学手段,教师的有效指导和帮助是培养学生自主学习能力的重要保障.大学英语教学应突出语言实践性特点,教师指导学生开展大量课下语言输入和课上语言输出活动,并贯穿于教学始终,体现教学中学生的主体地位.     

建构主义理论在外语教学中的运用

20世纪80年代以后,以认知主义理论为基础的建构主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义理论的产生和发展,以及其教学理论,包括知识观、学习观、教师观和课程观在外语教学中都起着重要作用。外语教师通过学习并研究建构主义理论,能够帮助学生培养学生创新精神和实践能力,从而推进外语教学的改革。     

文学素材在大学英语教学中的应用

文学素材在大学公共英语教学中非常少见,其对大学英语教学的作用也因此而被忽视。文学素材对大学英语教学是有所裨益的,有助于语言和文化教学,有利于学生的人格培养。将文学素材注入课堂教学的途径,是将其与现有的教学设备相结合,开展多种教学活动设计,从而充分发挥文学素材在英语教学中的作用。     

大学外语教学中母语的作用

“直接法”、“交际法”等教学法有助于解决在中国学生中广泛存在的“哑巴”英语问题，但也产生了一些弊端，在外语教学中适当利用母语有助于克服这些问题，对外语教学能够起到积极的促进作用。首先，把母语和外语进行对比，使学生对外语的理解更透彻，更深刻。其次，学生的外语基础良莠不齐，在大学的外语教学中适当的使用母语可以起到兼顾较差学生的作用。第三，外语教学中，教师在讲解抽象的语法概念或词义时，适当利用母语可起到事半功倍的效果。另外，对于大学生来讲，翻译能力也是英语学习中很重要的一个方面。在教学中适当使用母语，能够提高学生在外语和母语之间转换的能力，从而提高他们的翻译能力。