大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究

构建了一种学习者自我导向的教学模式———自主学习教学模式。教学实践证明,大学日语教学自主学习教学模式在阅读和总分上优于传统教学。日语教学自主学习教学模式培养了学生自主学习的意识,激发了学生自主学习的兴趣,养成了学生自主学习的习惯,使学生体验到了自主学习的乐趣。     

影响高职生英语自主学习能力的非智力因素研究

本文针对目前高职生英语自主学习能力状况,分析了影响学生自主学习能力形成的非智力方面的因素,通过对我院学生英语自主学习意识和能力的访谈及学生自我评价的结果进行分析,在一定程度上验证了非智力因素对高职生英语自主学习过程及其学习效果的影响是至关重要的。     

本科日语视听说自主学习、学习监控能力培养的实践研究——基于“爱课堂”教学平台的实践

融合自主学习、学习监控的相关理论,结合本科日语听说教学特点,利用“爱课堂”教学平台构建起一套“专业日语听说能力-自主学习/学习监控方案”,并在连续两届日语课程教学中进行实践.实践有效帮助学生形成适合自己的听力学习策略,在听力学习过程中进行情绪调节,激发学生自主学习语言的积极性以及课下自主学习习惯的养成.     

影响自主学习的因素分析

让学生学会学习和培养学生自主学习能力已成为教育的最终目标和最高境界,并在学习者、教师、学校之间达成了共识。本研究通过问卷调查和个别访谈,发现学习动机、学习方法、学习目标是影响自主学习的主要因素,应宏观综合解决;心理因素和情感因素对自主学习有很大影响,学习者应在学习过程中不断地磨练和陶冶,逐步解决;自控学习过程和自评学习结果是自主学习者必须掌握的基本技巧,可以通过培训和习得解决;学习条件和学习环境对自主学习有影响,政府和社会应尽可能地解决。调查还发现年龄对自主学习影响不大,为终身学习提供了实证依据。     

运用多媒体立体化模式促进自主学习——基于中北大学的实证研究

本文介绍了一项基于中北大学的实证研究,目的是探索多媒体立体化模式下能否转变学生的自主学习观念和自主学习学习策略以及促进和制约自主学习发展的因素。实验证明:多媒体立体化教学模式在一定程度上能够改变学生的一些自主学习观念和自主学习策略,从而促进了学生自主学习的培养。关于如何更充分、更有效地利用多媒体促进自主学习,还有待于进一步探索研究。     

非英语专业大学生自主学习状况初探

培养大学生自主学习能力是当今大学英语教学的一个主要目标。依据自主学习的理论基础,对贵州师范大学非英语专业大学生自主学习状况进行研究。对影响学生自主学习能力的几个因素进行探讨,指出学生的自主学习能力不是天生的。学生的学习积极性是自主学习的核心,因此教师在引导学生进行自主学习时除直接进行自主学习方法的传授和能力的培养外,还应采取多种方式去激发学生的学习动机。     

自主学习的理论及其在英语教学中的实践

学生自主学习的能力是影响学生英语学习的主要因素之一。本文以自主学习的理论为视角 ,讨论了当代大学生具备自主学习能力的必要性和重要性 ,并提出培养学生自主学习能力的可行性途径     

批判性思维与外语自主学习能力

批判性思维是学生全面发展的重要组成部分,是学生学习活动中必备的一种能力、一种思维方式、一种人格品质。自主学习是学生发挥主体意识、探究精神和创新能力的一种自觉主动的学习过程。外语自主学习作为学生综合运用能力发展的一项重要任务,能否有效进行在很大程度上依赖于批判性思维能力的发展。批判性思维是自主学习意识形成和发展的基础,对提高学生的自主学习能力和素养具有极大的推动作用。     

多媒体环境下学生自主学习能力培养研究

多媒体技术能提供最理想的教学环境,对学生自主学习能力产生了深刻的影响。但由于客观学习环境和学生意识不足等因素的影响,多媒体教学在促进学生自主学习方面的优势还没有得到充分的发挥。因此,应采取创建宽松的自主学习空间,培养自身积极应对多媒体学习的技巧和能力,教师自主是学生自主的前提,加强对学生自主学习的监控等提升学生自主学习能力培养的措施。     

大学生外语自主学习能力研究

学生自主学习的能力是影响大学英语教学效果的主要因素之一。本文探讨了学生具备自主学习能力的重要性和必要性,指出了当代大学生自主学习中存在的主要问题,提出了培养学生自主学习能力的思路和方法。     

学习动机与测试成绩分析

本文主要分析了学习动机与学习成绩之间的关系。选择日语为第二外语的本系英语专业学生是本文的受试对象 ,作者通过大量的材料及考试成绩记录对他们学习日语的动机和学习成绩进行了比较和分析 ,试图证明适当的、积极的学习动机对学习日语或其它语言都是非常重要的     

加强培养学生的日语学习兴趣

学生对日语学习的兴趣是教学的重要一环。教师在课堂里能否激发学生的兴趣、学习的积极性、主动性、自觉性,决定着学生能否正确的掌握和分析语言形式、辨别单词的意思、灵活运用这门语言。学生的学习兴趣、求知欲是靠教师精心培养起来的道德情感,它来源于教师在课堂上表现出来的巨大热情和创造性,来源于学生克服困难获得成功的欢乐,只有加强培养学生对日语学习的兴趣才能提高日语水平。     

日本英语学习和教育的历史进程及特点

日本是英语教育比较成功的国家,随着世界一体化进程的加快以及对外交流的扩大,以交际为目的的英语教学已在各级学校英语教学中成为主要趋势.日本外语学习有悠久的历史和传统,其早期学习的外语种类主要是汉语、葡萄牙语、荷兰语.日本人学习外语的目的可分为三类:为某种特定目的而学习外语,为学习以某种语言所集聚的知识和学问为目的,以及作为国际交流的手段.由于英语目前的国际地位,日本人学习英语和英语教育的重点已放在国际通用人才所具有的交流能力的培养上.     

试论“汉学”对日本文化和文学的浸润与涵养

“汉学”是培育日本文化和文学的母体，日本古代的美的精神、美的意识、文学理念无不打上“汉学”的烙印。不了解“汉学”对日本文化和文学的影响就不可能理解日本古典文学的内涵。可以说，日本文学的蕴奥，几乎都产生在对汉学的受容与变貌之间。诚然，单一的民族、统一的语言在封闭的自然环境下形成了别开异境、匪夷所思的特质文化和文学，但在相当长的历史时间，通过仅有的脐带汲取汉学的营养，由此所培育出来的体格却不会改变。     

工科院校大学生外语学习动机的研究

以问卷调查的形式, 对工科院校大学生外语学习动机和困难原因进行了调查分析。研究结果表明:当前工科院校大学生在外语学习中以工具型动机(即实用目的)为主;将近半数或半数以上的学生对外语学习本身感兴趣, 并从中获得了乐趣和成就感;另有一半的学生对外语学习有畏难情绪, 并对教材、授课方式及语言使用环境提出了更高的要求。     

大学生英语自主性学习的体验过程

英语语言学习过程不仅是学习语言知识,更重要的是培养和提高学生自身英语综合应用能力的过程,也是学生语言自主学习的真实体验过程。本文根据语言学习的规律,针对在大学生英语语言学习过程中学生如何自觉参与自主性学习活动等问题,着重强调大学生自主性学习的重要性,分析并阐明了学生自主性学习是提高英语综合应用能力的基础,指出了大学英语语言应用能力的提高过程是学习者植根于自主学习的体验和语言学习习惯养成的过程。     

内隐学习理论对大学英语写作教学的启示

内隐学习理论认为,通过内隐学习学生能在语感、语篇布局和语言知识三个方面有质的飞跃。内隐学习理论对大学英语写作教学的启示:教师应重视语言学习的内隐特征,充分注意学生无意识的内隐认知活动;强调内隐学习与外显学习相结合,是提高大学英语写作教学效果的关键。     

从日语词汇透视日本民族文化内涵

日本民族文化在其语言中表现的较为充分,而词汇与语言的关系最为根本、最为密切。探索日语丰富细腻的词汇中所隐藏的日本民族文化内涵以及民族心理性格特征,对于学习日语,了解日本很有裨益。     

中日汉字词汇差异比较

中日两国虽都使用汉字 ,但其含义却不尽相同。在学习外语的过程中 ,对词汇的准确把握是学好外语的关键之一。通过对中日之间相同的汉字词义进行比较分析 ,以加深对中日两国语言及文化的认知。     

论语言课堂中的交际学习方式

语言课堂中的交际学习方式主要有三种主要类型,即:合作学习(Cooperative Learning)、协助学习(Collaborative Learning)和互动学习(Interactive Learning)。这三种学习方式各有其独特的内涵,在语言课堂实践中起着不同的作用。近年来,它们已发展成为外(二)语学习课堂中的主要学习方式。