贵州省本科院校学前教育专业学生专业认同研究

学前教育专业学生专业认同感对学生当前的学习状态以及后续职业的选择与发展具有重要意义。基于目的性抽样,采用均值比较、方差分析、独立样本T检验,对贵州省783名学前教育专业本科生专业认同现状进行调研。研究发现：贵州学前教育专业本科生专业认同达到中上程度;在专业认同的各个维度上,专业培养得分最高而专业行为得分最低;学前教育专业本科生专业认同在年级、学生填报志愿、自愿性上存在显著差异。建议：提高幼儿园教师的工资待遇,将幼儿教师职业变成让人羡慕的职业,提升第一专业报考率;增强学生选择专业的自主性;多种途径满足学生专业发展所需,为学生成长创造良好环境。     

硕士研究生专业认同和学习效能感的关系研究

采用自编的硕士研究生专业认同问卷和修订后的硕士研究生学习效能感问卷对378名硕士研究生进行调查,结果显示:专业认同和学习效能感在性别、年级、科类、是否跨专业、是否有工作经历等变量上存在显著差异;学习效能感和专业认同正相关极其显著,两者呈现同向的变化趋势。学习效能感越高,则专业认同的水平也越高;专业认同水平越高,学习效能感也越高。     

论职业院校的专业文化建设

从专业文化建设的思路入手,概述专业文化建设要整体规划、系统整合和科学运作,才能使其能量得到充分发挥。从而引导出专业文化建设塑造着整个职业院校教育教学管理制度及渗透在职业素质养成过程中,最后得出专业文化建设与实施要成立专门机构、增强教师专业归属感,规范教师专业行为,引领教师做专业文化的执行者、明确学生发展目标,激发专业学习兴趣,引导学生做专业文化的践行者、加强校企合作,拓展基地功能,营造专业文化氛围、推进课程改革,以项目教学为抓手,强化专业文化建设以达到专业文化引领作用,提升专业内涵和实力。     

小学教育专业本科生专业认同与学习投入的关系研究

研究探讨小学教育专业本科学生专业认同现状和学习投入现状,并探究专业认同与学习投入之间的关系。采用专业认同量表和学习投入量表以344名1-4年级的学生为研究对象进行调查,研究发现,小学教育专业本科生学习投入和专业认同水平均处于中等偏上,根据回归分析结果显示,小学教育专业本科生专业认同中认知性、情感性、行为性和适切性能够正向预测学习投入。建议通过优化学习环境,加强专业教育;创造学术氛围,落实专业行为;重视群际差异,因材施教等方面来促进学习投入。     

硕士研究生专业认同量表编制及信效度分析

目前,硕士研究生专业认同问题逐渐得到关注,但缺乏量化研究工具.通过开放式问卷调查、个别深度访谈、项目分析、探索性与验证性因素分析,编制硕士研究生专业认同量表,结果发现:量表由专业评价、专业情感、学习动机、成就动机和自我评价5个因素组成,累计方差贡献率为57.935％,5个因素构建的模型拟合较好.量表α系数为0.911,分半信度系数为0.8522,各因素α系数为0.641-0.831,分半信度系数为0.6488-0.7969.量表与各因素之间相关系数为0.620-0.863,各因素之间相关系数为0.365-0.600,相关均十分显著.量表可以用来测量硕士研究生的专业认同情况.     

临床医学专业学生职业认同现状及对策

为了解临床医学专业学生职业认同现状,分析其主要影响因素,提高学生职业认同,从4所吉林省本科医学院校随机抽取960名临床医学专业学生,采用医学生职业认同调查问卷进行调查。调查发现,临床医学专业学生的职业认同处于中等偏上水平,在读本科、在读硕士与在读博士的职业认知、职业价值观、职业行为、职业承诺和职业认同感得分依次增加,一年级至五年级的职业认同得分逐年下降,从六年级研究生阶段开始到七年级逐年上升,上述总体差异均有统计学意义（P<0.05）;不同性别和生源地的临床医学专业学生的职业认同得分无明显差异（P>0.05）;学生干部的职业认同得分及各结构要素得分均高于非学生干部,差异有统计学意义（P<0.05）。认为需要通过加强职业认知和职业情感教育,实施教学改革,完善实习教学,打造和谐的医患关系,以提高医学生的职业认同感。     

高中新入职教师职业认同调查与分析

普通高中新入职教师职业认同的高低会直接影响教师的专业发展,同时也会对其所在的学校教育教学质量产生积极的或消极的影响。通过对晋城市五所高中新入职教师的职业认同现状及其影响因素的调查显示,高中新入职教师的职业认同总体水平较高,但对职业归属感认同的程度较低,并且其高低直接受其工作动机、人际关系、物质保障和从事工作时的情感体验等因素的影响。为此,应增强新入职教师的职业认同感,改善其工资待遇,提高其职业认同;树立新入职教师正确的职业价值观,增强其职业归属感;加强对新入职教师的入职教育,促进其专业发展。     

安徽省某幼儿师范学校学前教育专业认同状况现状调查研究

采用问卷调查方法,对安徽省某幼儿师范学校的专业认同水平进行了初步调查。主要发现：幼师生专业认同度为“一般认同”,其中专业了解、专业情感、专业投入、专业培养、专业发展五个维度的认同均处在一般水平;性别、年级、志愿填报方式等因素影响着其专业认同水平。主要对策建议是：幼儿师范学校应开展多途径的教育活动,学生应主动参与专业活动,社会应营造良好氛围,以共同提高幼儿师范生的专业认同水平。     

学前教育专业大学生专业认同现状与对策——以陕西学前师范学院为例

本研究以学前教育专业学生为研究对象,调查其专业认同情况。从性别、学制、年级、生源地、是否为独生子女、志愿选择、高中不同学科选择、班级学习氛围、是否担任过学生干部、是否为免费生、课程设置合理度、是否为转专业学生等自变量因素进行考察,分析专业认同情况,并从学校层面提出进一步提升学前教育专业学生专业认同度的建议。     

农业院校学生的学校认同危机及化解

学校认同是学生对学校价值观等精神文化的认可而产生的自豪感和归属感,农业院校学生对本校认同危机的具体表征主要有:方向感丧失与定位的偏差、对教师权威的怀疑以及对所学专业缺乏兴趣等;影响学校认同的相关因素包括学生个体、学校内部、学校外部环境;学校应开展心理辅导、增强学术氛围、丰富实践活动、实施典型示范化解学生对学校的认同危机.     

民族地区中高等院校学前教育专业人才培养模式对学生就业意向的影响——专业认同的中介作用

对新疆维吾尔自治区20所中高等院校学前教育专业的4124名学生进行调查,探求民族地区院校学前教育专业人才培养 模式与学生就业意向的关系及专业认同在其中的中介作用机制。结果表明：人才培养模式和专业认同对学生就业意向具有正 向预测作用;专业认同发挥部分中介作用且在院校层次和类型变量上存在差异,各维度发挥的中介效应有所不同。主要教育 建议：明确就业定位与培养规格是民族地区院校学前教育专业提升人才培养质量的核心路径,增强专业适切性与情感性是民 族地区院校学前教育专业开展专业认同教育的关键抓手,健全社会保障与培养体系是激发民族地区院校学前教育专业学生就 业意愿的有力支撑。     

基于专业认证背景下学前特殊教育专科生专业认同现状调查研究——以F 省Z 校为例

学前特殊教育专业认证坚持“学生中心、产出导向、持续改进”,专业认同影响学生的学习生活和未来就业,建立专业 认同感有利于调动学生学习积极性,提高学习效率,促进就业,避免特殊教育师资人才流失。本研究以培养学前教育阶段特殊 教育师资的F 省Z 校特殊教育专业在读108 名专科生为研究对象进行问卷调查,了解其专业认同现状,调查发现：该校特殊教 育专业学生专业认同整体处于中等水平,在年级上存在差异,在性别、生源地上差异不显著。在对结果分析与讨论的基础上从 学校、社会和学生三个方面提出提高学前特殊教育专科生专业认同水平的可行建议。     

学前教育师范生专业认同影响因素模型构建

专业认同的形成和发展受多种因素的影响，厘清学前教育师范生专业认同的影响因素，对于提高培养质量，提升学前教 育师资队伍质量具有重要作用。采用扎根理论研究方法，从学前教育师范生在专业学习过程中对专业情感、专业认知、专业行为 和职业选择的主观感受与认识出发，经过三级编码，归纳学前教育师范生专业认同的影响因素为：自身条件、重要他人、专业学习 和社会因素，这些因素相互联系共同影响专业认同，其中自身条件对专业情感和行为的影响较为突出，重要他人和专业学习对专 业认知、情感和行为的影响比较明显，社会因素对职业选择具有一定的调节作用。笔者希望厘清专业认同各成分与不同影响因 素之间的作用机制，为学前教育师范生提高专业认同，提高培养质量提供理论和实践依据。     

社会学专业毕业生专业认同及影响因素分析

毕业生专业认同是人才培养质量的重要指标。笔者通过对80名社会学专业毕业生进行网络问卷调查,揭示了毕业生对社会学专业认同现状和影响因素,呈现出总体认同度高而就业认同度一般的特征。就业形势、社会政策环境、课程设计、就业领域是影响专业认同的显著因素,据此提出营造社会学认知氛围、打造社会学专业方向和特色、深化课程和实践教学设计、提升综合素质和职业规划引导以提升社会学专业认同度的具体建议。     

护理本科生专业认同现状及影响因素分析

目的：了解护理本科生的专业认同现状及其影响因素,为进行专业教育提供依据。方法：采用护理本科生专业认同问卷对680名护理本科生进行调查。结果：男护生专业认同得分小于女护生得分;志愿录取护生专业认同得分大于调剂录取护生得分;自己喜欢而选择就读护理专业的护生专业认同得分大于其他原因选择就读的护生得分;学生干部护生专业认同得分大于非学生干部护生得分,两组差异均有统计学意义（P〈0.001）;不同年级、不同专业满意度护生专业认同得分差异有统计学意义（P〈0.01）;回归分析显示,性别、录取方式、就读原因、是否为学生干部、专业满意度是影响专业认同总分的主要因子。结论：护理教育者应着重对男性、调剂录取、非自己喜欢而就读护理专业、非学生干部、专业满意度差者及高年级护生加强专业思想教育,提高其专业认同感。     

学前教育艺术类教师专业成长困境与出路

学前教育艺术类教师专业成长困境主要表现在：艺术类教学效果受限、职前和职后培训不够、科研能力成长缓慢、专业综合能力和教学能力有待提升,教师专业成长压力大。通过参与幼儿园实践教学、凝练学前艺术教育能力、主动融入学前教育领域、加强学前理论学习、参与同伴反思、参加专业培训、建立“双导师制 ” 等方式强化学前教育专业情感,促进艺术类教师的学前教育专业认同和专业发展思维,走出专业成长困境。     

师范生专业承诺现状及其影响因素探析

对地方院校师范生的调查表明,师范生在专业承诺、学习适应性和成就动机等方面处于中等水平。不同年级、专业、生源地和就读意愿的师范生在专业承诺方面存在显著差异。其中,规范承诺因子的水平最高,理想承诺因子的水平最低。这意味着,师范生对专业责任具有较深刻的认识,但还没有将个人理想很好地融入国家教育发展战略。师范生的专业承诺与学习适应性、成就动机之间呈显著正相关,学习动机、学习能力、学习态度、追求成功动机和避免失败动机能够显著地预测专业承诺水平。提高教师教育的有效性应当从几个方面入手:加强专业学习指导,提高师范生学习适应性;促进专业素养发展,增强师范生成就动机;强化专业认同教育,提升师范生专业承诺水平。     

社工职业认同度与社工专业能力发展探究

以广州市的社工为研究对象,通过对社工职业价值观、情感、技能等因素分析,发现目前社工职业认同度总体水平比较高;而行业整体发展程度、所在机构的管理水平、职业薪酬、所处团队关系、职业声望与社会认同、职业晋升渠道及职业前景等是影响社工职业认同的重要因素,职业薪酬并非是影响社工职业认同的首要因素。多元回归统计分析结果显示,社工职业认同与其专业能力发展状况有着密切的关系,职业认同低的个体,抱有负面情绪,面对工作持有一种玩世不恭的态度,在职业上出现倦怠现象,进而影响了其专业能力的发展。反之亦然,对于职业持高认同态度的社工,则会选择积极的工作方式,不断地学习和提升自我的专业技能。最后,从政府与社会、社工机构、学校、个人四个层面提出提高社工的职业认同度的对策,以维护社工队伍的稳定。     

生物工程专业硕士创新能力培养探讨

现国内大多数专业学位研究生教育培养单位习惯采用学术学位研究生的培养模式来培养专业学位研究生。对生物工程专业硕士创新能力进行系统研究,以建立较完整的实践内容、教学方法与手段的培养体系;激发学生学习专业的兴趣,满足学生求知、探索和创新的欲望,利于提高和培养学生的创新思维能力,促进创新型人才培养的步伐,为专业学位教学的改革和发展提供借鉴。     

学前教育专业学生人文素养现状及提升策略研究——以大庆师范学院为例

教师教育是培养教师的关键环节,是教师队伍建设的源头活水。新时代教育背景下,国家和社会对幼儿教师的人文素养提出了更高的要求。对学前教育专业学生而言,提高自身的人文素养对增强自身竞争力,对提升学前教育质量至关重要。研究采用问卷的方式对大庆师范学院256名学前教育专业学生的人文素养现状进行调查。结果表明:社会生存能力相对较高;个人生存能力中人际交往、行为习惯和自理能力较弱;家庭生存能力中,关爱家人、安全意识和家务劳动需要强化;集体生存能力中归属感较弱。针对学前教育专业学生人文素养现状中存在的这些问题,文章从重视学前教育专业学生人文素养课程的建构、打造具有高水平人文素养的学前教育专业教师队伍、利用校园文化,对学生的人文素养进行熏陶、改革学校评价方式,构建科学的评价体系、家庭和社会共同培育等方面对学前教育专业学生人文素养提出提升策略。